簡談初中物理課堂教學的生活化

柴相川，王樹梅

摘 要：物理是學生在初中階段學習的一門重要學科，新課改倡導初中物理要走向生活、走向社會，要將物理與現實生活緊密地聯系在一起，體現物理源于生活、寓于生活、用于生活的特點，以此為學生的物理學科素養發展提供保障。故基于此展開研究，對初中物理課堂教學的生活化做出相關研究。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;生活化

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.020

物理與人類生活緊密相連，可以說生活中處處有物理，物理滲透于現代生活的方方面面，因此在初中物理教學中，采取生活化的教學方式是切實可行的，可以拉近學生與物理知識之間的距離，激發學生的物理學習興趣，促使學生運用生活思維，更好地理解物理知識概念，消除學生的物理學習難題。因此在今后的初中物理教學中，教師不斷地強化生活化教學策略方法十分必要。

一、初中物理課堂教學生活化的原則

初中物理課堂教學生活化需要遵循以下幾個方面的原則：首先，主體性原則，主要是指教師在進行生活化的教學設計中，要聯系學生關注的生活、聯系學生現實的生活世界、聯系學生可能的生活世界，要樹立“一切為了學生”的原則，去選取學生需要并感興趣的生活素材，這樣才能實現更好的教學效果。其次，開放性原則，教師應該樹立更加開放的思想去進行生活化的教學設計，有效地利用各種渠道，去獲取物理教學信息，使生活化的物理教學能夠延伸到課內和課外，這樣學生的學習視野才會更加開闊，對物理的生活運用才會更加深刻[1]。再次，全面性原則，主要是指生活化的初中物理教學，應該面向全體學生，兼顧不同層次的學生，使所有的學生都能在生活化的教學中有所收獲，在原有的學習基礎上得到進一步的發展。最后，活動性原則，生活化的初中物理教學，需要依靠實踐活動支持，要為學生提供更多的生活實踐操作機會，讓學生在自主動手實踐的過程中，更好地感知生活與物理之間的關系，促使學生的物理應用能力得到更好的發展提升。

二、初中物理課堂教學生活化的策略

（一）借助生活現象導入新課

在初中物理教學中，課堂導入是十分重要的教學環節，教師應該通過有效的導入方式，在課堂伊始，激發調動學生的思維，促使學生對新知產生求知欲望。在以往的教學中，教師多是從科學的角度提出問題，進行課堂導入。這種導入方式對于多數學生而言，接受性比較差，學生往往對教師提出的科學物理問題提不起興趣，這樣的課堂導入就無法起到激活學生思維的作用。而在生活化的初中物理課堂教學中，教師可以從學生的生活經驗出發，用一些學生常見熟悉的生活現象去創設物理情境問題，引導學生思考這些常見生活現象背后的原因，從而引出新課，如“磁懸浮列車為何車速如此之快？”“口罩在疫情防御中起到何種作用？”“我們能聽到自己說話的聲音，那么水中的魚能夠聽到我們的聲音嗎？”通過這些常見的生活現象，引申出課堂中所要學習的知識，這樣的課堂導入方式更容易調動學生的學習興趣，激發學生對新課的求知熱情。

（二）用生活經驗解釋物理概念

物理學是抽象的，很多學生在理解物理概念時都存在著一定的困難，而這也是以往初中物理教學中教師面臨的最大瓶頸。而在生活化的初中物理教學中，教師可以從生活的角度去對物理概念作出解釋，借助學生熟悉的生活經驗，將學生的思維延伸到物理概念的學習當中，這樣就可以為學生的學習提供元認知支持，從而幫助學生化解物理概念理解困難。如在向學生講物態變化方面的知識時，教師就可以從水冷凝成冰、冰遇熱融化成水、水蒸發汽化為水蒸氣這些學生生活熟知的經驗出發，去對幾種物態變化做出解釋。再或者，在學習有關摩擦力方面的知識時，摩擦力是看不見、摸不到的，但是卻客觀地存在現實生活當中，教師可以從穿平底鞋打滑，而穿有紋絡的鞋可以防滑這一生活經驗，去幫助學生解釋摩擦力的存在[2]。再或者，在學習杠桿方面的知識時，學生對杠桿原理可能并不是很理解，但是教師可以通過用鉗子擰螺絲比用手更省力這一生活經驗，去幫助學生理解杠桿的力臂概念?？傊?，生活經驗是學生所熟知的經驗，以生活經驗去解釋物理現象，可更好地助力學生物理知識理解。

（三）利用生活實例理解物理規律

物理規律以物理理論為依據，可對生活現象作出預測，物理規律表達非常簡潔，但是其中卻濃縮了無窮的智慧，在初中物理教學中，教師若只是通過口述語言，去幫助學生分析物理規律或引導學生通過死記硬背的方式，機械地去記憶物理規律，這都很容易導致學生發生遺忘和混淆。此外，由于物理規律很多文字符號極其相似，學生也極易出現記憶錯誤的問題，不能很好地理解物理規律，對學生的物理學習造成了一定的影響。而在生活化的初中物理教學中，教師可以運用生活實例去幫助學生理解物理規律、記憶物理規律，這樣學生就會發現，那些看似深奧的物理定律，其實并不像想象的那么困難。如慣性定律若是通過語言解釋說明，往往需要大段理論性的文字，但若是教師將學生坐車時司機突然開車人會后仰，而突然剎車，則很容易前傾摔倒，就可以幫助學生快速地理解物理定律。在對學習光路可逆這一物理定律時，教師可以引導學生透過鏡子，看自己在鏡子當中看見了誰，而鏡子中的那個人是否能夠看見自己這樣一個生活實例，去幫助學生認識物理定律。

（四）聯系生活設計物理習題作業

在初中物理教學中，很多教師都曾遇見這樣的教學現象，就是學生做題很多，但是遇見生活問題，卻不能夠用物理知識去解決。而導致此種現象的本質原因，就是在傳統初中物理教學中，習題脫離生活實際，純物理模式的習題練習不僅枯燥抽象，也不符合學生物理學習規律，不利于學生物理學習能力的發展。因此在生活化的初中物理教學中，教師還應該引導物理習題練習回歸生活，促使學生能夠運用物理知識去解決生活問題。如可以在傳統習題教學理論的基礎上，對現有的習題內容進行改編，融入一些生活氣息元素，為學生布置一些生活化的習題，以此更好地將物理與生活聯系在一起，增加學生學習物理的興趣。教師可以為學生布置一些動手體驗和探究性的物理習題，如讓學生自制樂器、測量教室面積、自制小孔成像實驗等，讓學生在實踐操作動手的過程中，感受物理與知識之間的聯系。在生活化的教學中，教師也可以為學生布置調查論文作業，讓學生結合課上學習內容，去進行相關物理學社會實踐調查，從而將課程知識與實際生活運用聯系在一起，這樣的生活化作業形式更加開放，可幫助學生加深物理應用意識，促使學生可以運用生活知識去解決物理問題。

（五）挖掘生活資源改進物理實驗

以實驗為基礎，是初中物理教學最主要的特征。在初中物理教學過程當中，需要運用大量的實驗去解釋物理現象、闡釋物理原理，幫助學生更好地理解物理知識。而以往的初中物理教學，雖然教師也非常注重實驗，但所采用的實驗教學方式非常死板，多是照本宣科地按照教材標準的流程去完成實驗。顯然這樣的實驗教學是存在一定弊端的，如由于教材編制存在著一定的滯后性，很多實驗設計并不完善，存在一定的缺陷。如存在安全性問題、實驗材料短缺問題、實驗現象不直觀等問題，這也導致很多物理實驗難以在課堂中實施。而在生活化的初中物理教學中，教師可以引導學生挖掘生活資源去對教學實驗進行改進，利用杯子、啤酒瓶、泡沫板、廢舊家用電器等學生所熟知的生活物品，對實驗做出改進，引導學生動手動腦，立足于教材實驗設計不足的問題，嘗試通過生活器材去進行實驗設計。而這種生活化的教學方式，無疑是有助于培養學生創新精神的，同時可以讓學生感受到生活中的物理無處不在。學生可以在一些生活物理小實驗當中，更好地了解物理世界，認識物理規律，而這是教材標準性的物理實驗無法實現的教學效果。在今后的生活化初中物理教學中，教師要注重對生活實驗資源的挖掘和利用。

（六）用生活語言豐富課堂教學

在傳統的初中物理教學中，很多教師為了確保教學的規范性、標準化，會完全依照教材語言進行授課，但是這種教學方式并不利于學生認識理解，反而會讓學生感到物理課堂枯燥和無趣。在生活化的初中物理教學中，教師可以嘗試利用生活語言去豐富物理課堂。如可以將一些專業化的術語轉化為白話，甚至可以嘗試運用一些民俗諺語去對物理現象進行解釋，而這無疑可以更好地提升學生的物理學習興趣，加深學生對物理知識的理解。如“舟行而人不覺”是學生在初中階段所學習到的一句古詩，而這句古詩其實就對應了參照物不同物體運動狀態不同這一物理現象[3]。在教學當中教師就可以引用這句古詩語言，去解釋物理知識，而這樣生活化的語言，不僅增添了課堂教學趣味，也可以加深學生對物理知識的認識理解?！八谢?，鏡中月”是人們常說的俗語，而這其實反映的是平面鏡所成虛像的原理，在教學中，教師也可以引用這一生活化的語言去進行教學，從而增添課堂教學趣味，并讓學生對物理知識產生更加深刻的印象。而類似于這樣的生活化語言還有很多，在整個初中階段，聲、光、力、電、熱五大板塊知識教學，都可以進行生活語言開發，教師可通過對這些生活化的語言挖掘運用，幫助學生構建不一樣的物理課堂。

生活處處有物理，學習物理的目的就是更好地改造生活，因此在初中物理教學中，對學生進行生活化的教學很有必要。教師要聯系學生關注的生活世界、現實的生活世界、可能的生活世界，從課堂導入、課堂知識講解、課堂實驗、課堂語言、課堂作業等多個方面出發，實現課堂教學生活化，以此為學生的物理學習發展提供保障。

參考文獻：

[1]游吾平.生活點滴我留意——初中物理生活化教學實踐探討[J].考試周刊，2021（47）：137.

[2]顧東強.簡談初中物理課堂教學的生活化[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（15）：76.

[3]劉愛娣.略談初中物理課堂教學中活動設計及生活化[J].成功（教育），2012（11）：20.

[責任編輯 谷會巧]