核心素養導向下初中數學課堂作業多元化設計

許天寶

摘 要：作業是檢驗學生學習成果的試金石，對鞏固學生課堂知識、優化教師教學方案有著重要的作用。因此在核心素養導向下，初中數學教師要提高對課堂作業的重視程度，認真做好課堂作業的預設工作，采用多元化的作業形式，來激發初中生的學習興趣，從而有效提高數學課堂的教學效果。本文試通過對當前初中數學課堂作業設計中存在的問題進行分析，探究核心素養導向下初中數學多元化課堂作業的設計策略，以優化初中數學教學質量，希望能對其他教師提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：課堂作業;初中數學;核心素養;多元化;作業設計

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.073

數學課堂作業是課堂教學的補充和延續，數學教師可以從作業批改中了解學生的學習情況，從而對課堂教學效果做出正確評價;學生可以從課堂作業中找到自己的薄弱環節，從而加深對所學知識的理解和應用。但在實際教學中發現，數學教師設計的課堂作業存在著一些共性問題，不能夠調動學生的參與熱情，學生作業完成情況不佳，這需要引起數學教師的高度重視。因此，如何設計具有知識性和實踐性的課堂作業，滿足不同學生的學習需求，開發學生的數學思維，就成了數學教師關注的重點。在初中數學教學中，教師要以核心素養為導向，設計多元化的課堂作業形式，從而拓展學生的知識面，讓學生在完成作業后體驗到成功與快樂，使課堂作業成為學生進步的助推器。

一、當前初中數學課堂作業設計中存在的問題

（一）課堂作業內容缺乏指導性

當下，應試教育思想仍然影響著一些初中數學教師，他們把主要精力都放到授課中，布置課堂作業時比較隨意，沒有考慮到初中生的學習體驗，也忽視了課堂作業的指導性，導致很多學生對數學作業不夠重視，從而影響了數學整體水平。還有的數學教師直接把教材后面的習題當成課堂作業，缺少靈活性和多樣性，學生完成課堂作業的興致不高，對于提高學習成績作用不大，甚至有的學生直接抄作業。在設計課堂作業的時候，數學教師應該從學生的角度出發，對其所學知識進行拓展，以鍛煉學生的數學思維和核心素養。

（二）課堂作業設計缺乏層次性

初中生的數學基礎、學習能力、學習習慣等各不相同，在數學學習上呈現出明顯的差異性，所以實行分層教學是十分有必要的，既能夠滿足不同水平的學生的需求，也可以發揮數學教學的作用。但是，在實際教學中，有些教師在設計課堂作業的時候沿用同一套方案，導致優等生無法充分發揮潛力，學困生又容易感到吃力，班級出現嚴重的兩極分化，學習氛圍緊張壓抑。此外，一些教師沒有遵循初中學生的認知特點，完全按照自己的想法設計作業，導致課堂作業脫離學生實際，學生難以全身心地投入到學習中。

（三）課堂作業題量缺乏適度性

從教學實際來看，數學教師是課堂作業設計的主導者，學生完全處于被動地位。很多教師為了讓學生達到“熟能生巧”的學習效果，通常會采用題海戰術，布置大量的課堂作業，甚至有些課堂作業反復出現，這增加了學生的學習負擔，使學生產生了消極情緒。還有部分數學教師過于重視拔高訓練，課堂作業設計的難度過高，雖然對學習能力較強的學生有一定的提升效果，但對于學習能力弱的學生來說卻是一種折磨，他們的學習積極性容易受到打擊，從而影響數學綜合能力的提升。

二、核心素養導向下初中數學多元化課堂作業的設計策略

（一）照顧學生感受，設計層次性作業

從教育心理學的角度分析，初中階段的學生在身心發展方面存在著差異，因此數學教師要充分尊重學生的個性，創新教學方式，使每一名學生都能夠在數學課堂教學過程中取得進步。教師設計課堂作業時要以培養學生的核心素養為導向，增加作業設計的層次性，促進全體學生數學能力和邏輯思維的提升，充分發揮數學學科的教育意義。教師設計的課堂作業要貼近學生的實際，這樣不僅能夠體現以人為本的教育理念，也實現了因材施教的教學目標。教師可以給學生提供一些作業題庫，既包括基礎的數學作業題，也有復雜的數學作業題，學生可以根據自己的學習能力自由選擇，但是要完成一定量的作業才算達標，這樣可以使學生對數學課堂充滿期待，數學能力也能得到進一步的提升。教師還可以為不同水平的學生分別設計不同難度和不同內容的課堂作業，并且給學生歸納出思維導圖，學生在作業中遇到問題時可以標記出來，便于數學教師進行講解和答疑。對于數學基礎薄弱的學生，教師設計作業時應以教材為主，讓學生準確掌握基本的數學公式和定理的含義。對于數學基礎扎實的學生，則應以拓展題為主，讓學生學會運用所學知識解決實際問題，從而吸引學生積極思考和實踐，這有助于學生數學思維的發展。

（二）鍛煉實踐能力，設計生活化作業

數學與日常生活有著緊密的聯系，生活中隨時隨地都可以捕捉到數學知識的印記，學生只要善于觀察，就會有很多意想不到的收獲。所以，教師要在培養核心素養的目標引領下，在課堂作業中融入生活現象和生活內容，實現活學活用，使學生的思路更開闊，學習動力更足。數學教材中的習題形式相對單一，而且存在著一定的局限性，課堂作業的生活化能夠有效改善這一局面，學生也有了施展才華的空間。教師要善于觀察，對學生的生活經歷、生活環境等進行全面了解，挖掘學生身邊的生活元素，以獲取有效的數學資源，然后將數學問題置于現實生活情境中，以降低數學問題的理解難度，讓學生更加真實地感受到數學知識的用途，為學生注入學習的動力。教師可以對教材中的習題進行改編和創新，將數學語言轉化為生活語言，并以生活化的情境作為點綴，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成課堂作業，學會用生活的眼光看待數學。另外，數學教師還可以組織學生進行實踐探究和社會調查，在實踐中鍛煉學生的數學技能，增強學生的社會經驗，為學生的終身發展奠定基礎。

（三）開展小組合作，設計探究性作業

傳統的課堂作業大多是書面作業，由學生一人來完成，而在核心素養導向下，數學教學更加注重學生的知識探究過程。所以，教師可以為學生設計探究式的課堂作業，打破傳統觀念的束縛，鼓勵學生進行小組合作，通過合作探究展示數學成果。教師在完成課堂教學后，可以對存在爭議的數學問題進行匯總，并從中挑選出具有討論價值的問題，將其作為小組探究的課堂作業內容，以啟迪學生的思維和智慧，構建師生和諧的數學課堂。教師應按照組內異質、組間同質的原則合理地對學生進行小組劃分，再為每個小組布置學習任務，從而開啟學生的探究之旅。在探究過程中，教師不要進行過多的干預，要給予學生充足的空間和自由，讓學生在思維碰撞中學習知識、獲得啟發，從而培養學生的團結互助精神。探究作業完成后，教師要及時對作業進行指導和評價，以小組為單位現場批改作業，對各小組出現的共性錯誤進行集中講解和糾正，對個別小組出現的問題和個別學生存在的困惑進行一對一指導，這樣能夠有效提高課堂教學效率，豐富學生學習體驗。

（四）借助信息技術，設計開放性作業

隨著核心素養的不斷推進，學生的主體地位得到鞏固和增強，數學教師需要把課堂還給學生，讓學生自主學習必備的數學知識和技能，促進情感、態度、價值觀的發展。教師可以借助信息技術的功能和優勢，發揮數學在培養學生理性思維和創新能力方面的作用。在設計作業內容時，教師應多設計一些干擾因素，或設置一些隱含條件，從而打破學生的思維定式，鍛煉學生的信息提取和處理能力。數學知識具有很強的靈活性，教師可以設計一些一題多解的課堂作業，引導學生從不同角度思考和分析問題，探尋不同的解決思路和解決方法，從而培養學生的求異思維，讓學生感受到數學學習的樂趣。教師還可以從數學問題的結論入手，設計開放性的作業，使學生擺脫標準答案的束縛，能夠全面地看待問題、分析問題和解決問題，從而增強數學應用能力。信息技術的發展為初中數學教學帶來了極大的便利，數學教師可以借助多媒體，將數學作業用圖文并茂的形式呈現給學生，為學生創設靈活的學習情境，使課堂作業變得更加有趣。

（五）融入游戲體驗，設計趣味性作業

課堂作業是師生之間重要的交互形式，課堂作業設計的好壞直接關系到學生的學習和教師的教學。為了激發學生的學習興趣，數學教師可以開展游戲教學，設計趣味性的課堂作業，讓學生在游戲中完成作業內容，從而實現寓教于樂的教學目標，并增加學生思維的廣度和深度。在核心素養背景下，數學教師要幫助學生走出困境，構建數學知識模型，深入感知數量關系和變化規律，形成良好的數學感知，這有助于強化學生學好數學的信心。教師可以引入民間游戲，并將所學知識融入進去，新穎的游戲容易激發學生的求知欲和創造力，學生們會積極地進行游戲。通過這種方式，學生對數學課堂的認識能夠得到有效改變，有利于提升數學教學水平。教師還可以設計閱讀作業，圍繞教學內容，讓學生搜集各種相關的數學資料，從中找到數學知識中蘊含的真諦，以培養學生的自主學習能力和探索能力，使課堂教學充滿吸引力。另外，教師還可以開展趣味搶答活動，將課堂作業中的知識點全部融入搶答內容中，使學生在搶答中鞏固對對所學知識的記憶，從而拓寬學生的數學學習視野，并培養其終身學習意識。

三、結語

數學課堂作業是學生鞏固數學學習成果最基本的形式，對學生掌握數學知識、優化數學思想方法、培養創造能力有著積極影響。所以初中數學教師要注重課堂作業的設計規律，從教學實際和學生的學習需求出發，為學生設計多元化的課堂作業，讓學生帶著興趣去完成作業。教師還要加強對課堂作業的檢查和指導，降低數學知識的難度，使學生的核心素養在課堂作業中得以升華。

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[責任編輯 康蘭明]