作業與快樂相隨

李東曉

【摘要】在當今的教育背景下，對學生的整體素質教育至關重要。從小學語文教學的現狀來看，小學生普遍面臨作業負擔過重的問題，從而讓學生對語文課程產生厭倦的心理，大大降低了語文教學的有效性。因此，小學語文的教學應該嘗試從學生的角度出發，減少學生的負擔，增加作業的效能，將 “減負高效”落實到實處，讓學生喜歡寫語文作業并對語文產生學習的興趣。

【關鍵詞】小學語文;減負增效;作業;

引言：

作業具有鞏固課堂知識、幫助學生對知識融會貫通的作用，是非常重要的教學手段。但是作業必須具有實效性，不能采用海量的做題策略，這樣并不能達到作業的真正目的，習題在精，而不在多。作業必須要從學生的實際情況出發，要能夠將課堂講授的知識點全部涵括在內，也能夠簡明扼要、重點層次鮮明，能夠幫助各個層次的學生達到對課堂知識理解、記憶最大的輔助效果，同時也要盡量減輕學生的負擔，讓學生能夠身心愉悅的過程中學習語文。

一、滲透知識，全面練習

語文作業的設計和布置一定要科學合理，要符合學生理解能力和范疇。教師要高度重視對語文作業的設計，在作業中逐漸滲透當天講授的語文知識點，讓學生在練習中加強對語文知識點的理解和掌握，也要綜合之前學習過的語文知識，促進學生對知識的溫故知新。例如：在學習田忌賽馬課文后，在課后作業的布置上可以滲透課文中的知識并促進學生的理解。題目如下：“總結《田忌賽馬》一文中故事發生的起因，發展，高潮，結局，并用簡短的話概括。”“在整篇文章中最精彩的部分，就是孫臏獻策幫助田忌調換馬的出場順序，最終贏得了勝利，那么你能說明田忌最終是怎樣在劣勢的情況下贏得了這場比賽的勝利？”這樣的題目有利于培養學生的文章概括總結能力，能夠促進學生去回憶本節課講解文章的具體內容，進而回憶教師講課的細節和強調的知識點，達到鞏固記憶的目的，而且能夠鍛煉學生的總結能力。

二、知識總結，思維引導

作業的設計要具有整體性，不能過于零散片面。作業重要的目的之一就是要引導學生的語文思維，幫助學生對語文知識形成一個思維框架，所以作業一定要包含知識總結，總結要條理清晰、概括準確，讓學生能夠通過關鍵詞聯想到重要的知識內容。思維框架的生成也方便學生能夠對語文知識長時間記憶，而且方便隨時取用，思維聯想。例如：在作業的開頭部分，可以是教師總結的課堂重點內容，用思維導圖的方式展示，幫助學生回憶知識點和加深記憶。在作業的設計過程中，也要根據知識點的層次進行設計，引導學生的思維向深度拓展。在學習《自相矛盾》的課文后，可以設計這樣的作業：“自相矛盾的含義是什么，結合課文簡要的總結一下這個故事。”學生經過簡單的總結和思考，就可以回憶教師在課堂中的講解。之后，文中有幾個疑難句子，“吾盾之堅，物莫能陷也。”“以子之矛，陷子之盾，何如？”，經過重點句子的理解，記憶不加深學生對文章內容的理解。最后再通過這樣的一個問題引導學生的思維深度思考，“結合自己的生活經歷，在理解文章寓意的過程中受到的啟發。”在這個過程中將整篇課文的境界升華，讓學生跟隨作業的引導，逐步進入思維的深度思考，引發高階思維的聯想，進而培養學生語文綜合能力與核心素養。

三、聯系實際，增加理解

生活是一本非常有用的教材，聯系生活實際的作業更能夠拉近與學生的距離，讓學生不自主地對語文作業產生興趣。而且，從生活實際出發，能夠很好的揭示必要的邏輯和道理，符合小學生的思維方式，也方便學生類比理解和記憶，是一種非常有效的作業設計方式。例如：在《匆匆》一文的教學后，可以設計與生活實際練習的作業，引導學生練習生活情境加深對課文的理解和認知。文中有一句運用了排比的手法“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候”，請同學們利用身邊的事物仿寫這樣的句式。再如：作者利用“像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”表達了自己對與時間流逝的感慨，那么如果是你，你會怎么表達時間流失的感覺，請結合生活實際表達出來。這種題目對培養學生的語文能力具有重要意義，通過聯系生活實際讓學生能夠類比推理文章的深層含義，從思維深處對作者的觀點分析和理解，并在這個過程中增添自己新的理解。

四、趣味練習，培養興趣

興趣是吸引小學生認真投入的最好方式。當然，小學語文作業的設計也要包含必要的趣味點，進而培養學生的學習興趣。趣味練習能夠大幅度提高學生的注意力和投入度，而且能夠從小培養學生的個性，促進學生全面發展，符合素質教育的內容。語文作業的設計為了增加其趣味性，可以在作業中設置有趣的情境。題目的開頭由適當的情境開頭，將學生帶入作業的情境中。比如春天匆匆來臨，春姑娘的腳步進了，小草冒出了嫩芽，你們有像《金色的草地》一文中的作者一樣，細心觀察過春天的草地嗎，它在你眼中是什么樣子的呢？同樣的問題，情境可以是作業發揮的效果大幅度提升。

總結：

小學語文作業的設計必須要從學生的實際情況出發，施行以人為本的教學宗旨，在減少學生作業負擔的情況下進一步提高作業的效能。每個學生都是一個有待培育的幼苗，教師必須呵護學生的心靈，不能過度的強壓，要尊重每個學生的個性，培養他們對語文作業的興趣，使學生身心愉悅的健康成長。

參考文獻：

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[2]張智麗.語文作業有效設計淺析（J）文學教育（中），2004（S2）.

[3]王月英.作業評價之理念（J）北京成人教育，1999（07）.