淺談優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

任青天

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)日益沖擊的當(dāng)下，中國(guó)傳統(tǒng)民族文化日漸式微，而高中語(yǔ)文課堂作為弘揚(yáng)傳統(tǒng)民族文化的主陣地之一，有必要立足于教材，挖掘教材外的授課資源，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中語(yǔ)文教學(xué)巧妙結(jié)合，使學(xué)生更好地體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。因此，要在高中語(yǔ)文教學(xué)中不斷融入傳統(tǒng)文化，從而促使學(xué)生的文化修養(yǎng)和道德修養(yǎng)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)秀傳統(tǒng)文化;高中語(yǔ)文;民族精神;教學(xué)策略

傳統(tǒng)文化與高中語(yǔ)文的聯(lián)系十分緊密，語(yǔ)文教學(xué)本身就是一種文化的傳播，高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都有其深刻的文化根源，離開文化，那么高中語(yǔ)文教學(xué)則失去了根基;如果沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)，那么傳統(tǒng)文化的傳承則無(wú)法順利進(jìn)行。所以，傳統(tǒng)文化和高中語(yǔ)文是相輔相成的，兩者不可分割。基于此，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化談?wù)勛陨砜捶ā?/p>

一、在高中語(yǔ)文課堂滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性分析

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)文化緊密相連，在“漢文化”、“孔子學(xué)院”大熱的當(dāng)下，我們?cè)谌粘８咧姓Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要有意滲透學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與探索，有效的將傳統(tǒng)民族文化與高中語(yǔ)文教學(xué)有效的結(jié)合在一起，并落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中繼承和弘揚(yáng)中華民族文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)這一理念，而且，對(duì)學(xué)生民族認(rèn)同感的提升都起著非常重要的作用。與此同時(shí)，傳統(tǒng)文化的傳承是一項(xiàng)重要性的工作，需要教師在開展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中潛移默化進(jìn)行滲透，從而使學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)提升的同時(shí)，更好地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。只有提升學(xué)生的文化傳承與理解能力，才能夠讓學(xué)生在傳承與理解中華文化的基礎(chǔ)上，樹立積極向上的人生理想，提升自身文化底蘊(yùn)。

二、在高中語(yǔ)文課堂滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)策略探討

（一）借助古詩(shī)詞教學(xué)，傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化

在高中教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)詞教學(xué)必不可少，而正是由于許多古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含著濃郁的節(jié)日色彩，基于此，教師便可以以此為契機(jī)開展教學(xué)，進(jìn)一步讓學(xué)生深入、系統(tǒng)的了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)以及發(fā)展，進(jìn)而，傳承與保護(hù)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化。需要注意的是，教師開展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)于古詩(shī)詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解，進(jìn)而體會(huì)當(dāng)時(shí)節(jié)日給作者帶來(lái)的悲傷或是喜悅等各種感情色彩，進(jìn)一步加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日含義的理解。同時(shí)將傳統(tǒng)節(jié)日與當(dāng)下節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，分析傳統(tǒng)節(jié)日含義所發(fā)生的變遷，來(lái)感悟傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)當(dāng)今的影響。

例如：在開展課外古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，當(dāng)講授到宋代女詞人李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》中“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”一句時(shí)，介紹完此詩(shī)背景后引導(dǎo)學(xué)生理解題目的含義，以及感受詞句所表達(dá)的情感;之后，系統(tǒng)向?qū)W生介紹重陽(yáng)節(jié)的由來(lái)、習(xí)俗等，并用多媒體課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)。圖片是最為直接能吸引學(xué)生的視線的，學(xué)生對(duì)于重陽(yáng)節(jié)都十分的陌生，通過(guò)出示茱萸、重陽(yáng)糕等相關(guān)圖片也可以加深他們對(duì)這一傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。除此之外，講授重陽(yáng)節(jié)這天賞菊飲酒的習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生理解詞背后的情感。最后，帶領(lǐng)學(xué)生梳理其它傳統(tǒng)節(jié)日，布置作業(yè)，讓同學(xué)們自己搜索與其它傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩(shī)詞，來(lái)體悟傳統(tǒng)節(jié)日中的古詩(shī)詞獨(dú)特的美感。

（二）通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，感悟傳統(tǒng)“孝文化”

由于現(xiàn)在的高中生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們認(rèn)為父母對(duì)他們的疼愛(ài)是理所當(dāng)然的，對(duì)于父母的付出缺乏回報(bào)意識(shí)。因此，教師應(yīng)抓住教材中的此類內(nèi)容進(jìn)行渲染，讓學(xué)生通過(guò)教材中所傳達(dá)的至愛(ài)親情來(lái)讓學(xué)生感同身受，并借助中國(guó)傳統(tǒng)“孝文化”使學(xué)生學(xué)會(huì)體諒父母。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助問(wèn)題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的反問(wèn)以及提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，反思自身的行為，學(xué)會(huì)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)父母的愛(ài)。

例如：在講授《父母與孩子之間的愛(ài)》這一節(jié)課時(shí)，由于這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受母愛(ài)和父愛(ài)的無(wú)私、博大與精深，體會(huì)父母養(yǎng)育子女的艱辛與偉大。所以，在教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受至愛(ài)親情，教師可這樣開展了這節(jié)課的教學(xué)。首先，向?qū)W生提問(wèn)到：“那你們對(duì)父母的愛(ài)做出過(guò)什么回應(yīng)呢？你們都能清楚的記得父母的生日嗎？你們做過(guò)讓父母感動(dòng)的事情嗎……”通過(guò)這一系列問(wèn)題的提出，學(xué)生開始陷入了沉思。這時(shí)，教師可接著向?qū)W生說(shuō)道：“古有孔子提倡的孝道文化，而孝文化離我們當(dāng)下并不遙遠(yuǎn)，需要每個(gè)人謹(jǐn)記心底，對(duì)其中的凈化之處加以傳承”。之后，借助《詩(shī)經(jīng)》《左傳》等所涉及到的有關(guān)“孝文化”地詞句進(jìn)行賞析，感受傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行實(shí)踐。

（三）開展誦讀大賽 深化文化傳承與理解

語(yǔ)言文字是文化的載體，也是文化的重要組成部分，所以說(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生文化傳承與理解能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合語(yǔ)文教材中的相關(guān)內(nèi)容，積極利用各種資源，拓寬學(xué)生閱讀經(jīng)典的渠道，增加學(xué)生對(duì)經(jīng)典文化的了解，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)中華文化的傳承有主動(dòng)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以采取定期開展中華文化誦讀大賽的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從中國(guó)經(jīng)典作品中汲取力量，感受文化的博大精深，最終，有效提升學(xué)生的自身文化傳承與理解能力，最終能達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

例如：在講授《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)《紅樓夢(mèng)》的反封建意義和這部著作在文學(xué)史上的地位，深化學(xué)生的文化傳承與理解，在學(xué)生學(xué)完這節(jié)課程之后，教師可開展了“讀名著 悟今朝”的中華文化經(jīng)典作品誦讀大賽。具體而言，以《紅樓夢(mèng)》為例，讓學(xué)生在學(xué)完之后進(jìn)行整理與分析，最終將自己的感悟表述出來(lái);與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他名著進(jìn)行閱讀、賞析，如《三槍拍案驚奇》《三國(guó)演義》《官場(chǎng)現(xiàn)形記》等等，通過(guò)這些名著的誦讀，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，開闊學(xué)生的眼界，逐漸讓學(xué)生形成自己的文學(xué)理解體系，加深學(xué)生的文化傳承意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化，同時(shí)也要有意將傳統(tǒng)民族文化和高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟到語(yǔ)文之美、體悟到中華文化自信，進(jìn)一步將學(xué)生培養(yǎng)成為歷史長(zhǎng)河中中華文化的傳承者和代言人，最終，在教學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

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