高中英語聽力教學(xué)元認(rèn)知策略訓(xùn)練探析

【摘要】英語聽力是高中英語教學(xué)的重要組成部分，但長期以來教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果均不夠理想，缺乏學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是其主要致因之一。本文主要從聽前計劃策略、聽中執(zhí)行與監(jiān)控策略、聽后評價策略、元認(rèn)知策略訓(xùn)練指導(dǎo)原則等視角，探討如何在高中英語聽力教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，以期提高英語聽力教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略訓(xùn)練;聽力教學(xué);高中英語

引言

新課標(biāo)背景下，英語聽力作為高中英語教學(xué)的重要組成部分和教學(xué)難點，始終受到大家的關(guān)注。盡管廣大師生在英語聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)上投入較多時間與精力，但教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果均不如人意，突出表現(xiàn)在與英語閱讀教學(xué)相比，聽力教學(xué)效果和學(xué)習(xí)收效依然存在較大差距。究其原因，除了學(xué)生聽力基礎(chǔ)薄弱、對聽力學(xué)習(xí)有畏難情緒、教師教學(xué)模式單一、教學(xué)過程比較枯燥、聽力素材具有一定局限性等主客觀原因之外，缺乏聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練或者訓(xùn)練效果不佳也是主要致因之一。因此，在培養(yǎng)學(xué)生聽音能力、辨音能力和理解能力的同時，如何在聽力教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行科學(xué)高效的聽力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，以便提高學(xué)生的英語聽力能力，提升英語聽力教學(xué)收效，已成為高中英語聽力教學(xué)亟待關(guān)注和解決的重點問題之一。

一、高中英語聽力教學(xué)中學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的重要性

聽力理解不僅涉及大腦對語音訊號的接受與辨識，還涉及對詞句、語法、語義和語用等語言信息的分析、加工、建構(gòu)與判斷，這是一個相當(dāng)復(fù)雜的心理過程和語言習(xí)得過程。語言知識、背景知識、文化知識與學(xué)習(xí)策略運用均是聽力理解能力的重要組成部分，也是影響與決定聽力能力提高的基本要素。在英語聽力理解這一學(xué)習(xí)過程和心理過程中，學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，

有關(guān)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究成果表明，在其它條件等同的情況下，學(xué)習(xí)策略的差異往往對學(xué)習(xí)成績有著決定性影響。因此，在高中英語聽力教學(xué)中開展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生將有效學(xué)習(xí)策略恰如其分地應(yīng)用到聽力學(xué)習(xí)過程中，有助于提高聽力教學(xué)效果，有助于學(xué)生積極主動地參與聽力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的聽力能力和聽力水平。此外，最新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語教學(xué)提出了更高要求，其中就包括學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方面的要求。有鑒于此，在聽力教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練非常重要。

二、元認(rèn)知策略在英語聽力教學(xué)中的作用

（一）元認(rèn)知策略

美國心理學(xué)家John H. Flavell于1979提出元認(rèn)知策略這一概念。依據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過程，學(xué)習(xí)策略通常分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略三類。其中元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者用來監(jiān)控、調(diào)節(jié)和自我指導(dǎo)其學(xué)習(xí)行為的策略，主要包括計劃策略、監(jiān)控策略與評估策略。具體說來，計劃策略指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的現(xiàn)有認(rèn)知知識，制定出一套適合自己的語言學(xué)習(xí)計劃;監(jiān)控策略指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行即時監(jiān)控;評估策略指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略使用和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，進(jìn)而根據(jù)評估結(jié)論對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

元認(rèn)知策略屬于語言學(xué)習(xí)者所采用的自我管理策略，有助于學(xué)習(xí)者掌控、反思與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，因此對于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（二）元認(rèn)知策略在英語聽力教學(xué)中的作用

眾所周知，英語聽力理解不僅僅是被動接收語音訊號，它實質(zhì)上也是一個學(xué)習(xí)者與聽力材料之間的互動過程。在這一互動性認(rèn)知過程中，學(xué)生在語音、詞匯、句法、語篇等不同層次上對輸入材料進(jìn)行預(yù)測、分析、歸納與驗證，主動參與語音信息解碼和語言意義重構(gòu)。要想順利完成這一系列的復(fù)雜認(rèn)知過程，學(xué)生就需要利用各種元認(rèn)知策略對聽力學(xué)習(xí)過程做出適當(dāng)?shù)挠媱潯⒈O(jiān)控和評估，以便及時發(fā)現(xiàn)聽力學(xué)習(xí)過程中的問題與疑難，并及時采取補救措施。所以，元認(rèn)知策略對高中英語聽力教學(xué)與學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

元認(rèn)知策略在高中英語聽力教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1）有助于學(xué)生訓(xùn)練和提升英語聽力學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠靈活運用合適的學(xué)習(xí)策略解決聽力學(xué)習(xí)中的問題與疑難;2）有助于提高學(xué)生聽力水平和聽力技能;3）有助于學(xué)生監(jiān)控自己的聽力學(xué)習(xí)過程，評估自己的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)策略;4）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力與自主學(xué)習(xí)能力;5）有助于保障學(xué)生在聽力教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。此外，元認(rèn)知策略訓(xùn)練還有助于學(xué)生思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

三、高中英語聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練方法

高中英語聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，應(yīng)該以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對聽力教學(xué)的要求為依據(jù)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)班的聽力教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)進(jìn)程，按照聽前準(zhǔn)備策略訓(xùn)練——聽中執(zhí)行與監(jiān)控策略訓(xùn)練——聽后評價策略訓(xùn)練的基本思路和順序進(jìn)行。

（一）聽前準(zhǔn)備——計劃策略訓(xùn)練

聽前準(zhǔn)備策略，即計劃策略，主要指聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)正式開始之前的組織、計劃與安排。該階段主要涉及事先計劃、指導(dǎo)注意力分配、聯(lián)想預(yù)測等聽前策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

事先計劃策略重點訓(xùn)練學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目的等，也包括甄別和選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，以及了解聽力材料要義、識別聽力材料話題等信息，旨在為接下來的聽力學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

指導(dǎo)注意力分配策略重點訓(xùn)練學(xué)生有選擇地專注于聽力材料中的某個或某些重要信息，如會話參與者、會話背景、人物關(guān)系等，幫助學(xué)生釋解聽力材料主題，指導(dǎo)學(xué)生在接下來的聽力訓(xùn)練過程中合理分配和恰當(dāng)使用注意力。

聯(lián)想預(yù)測策略重點訓(xùn)練學(xué)生激活與聽力話題相關(guān)的背景知識和語言知識，并以此為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生利用聽力材料所提供的標(biāo)題、插圖和練習(xí)題等提示性信息，對聽力材料的主旨內(nèi)容、基本構(gòu)架、話語情景和交際意圖等進(jìn)行合理預(yù)測，同時考慮應(yīng)該采取哪些有效的聽力策略來完成相應(yīng)的聽力任務(wù)，以便提前進(jìn)入聽力情景與狀態(tài)。

（二）聽中執(zhí)行與監(jiān)控——監(jiān)控策略訓(xùn)練

聽中執(zhí)行與監(jiān)控策略，即監(jiān)控策略，主要指學(xué)生在聽力理解過程中即時監(jiān)控與適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動和心理活動的方法，屬于自我管理策略。該階段主要涉及選擇聽力策略與使用聽力策略，通常包括預(yù)測策略、選擇注意策略、關(guān)鍵詞策略、意向篩選策略、監(jiān)控策略等聽力學(xué)習(xí)策略。

預(yù)測策略著重訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解預(yù)測能力。教師在聽力教學(xué)過程中需要強化培養(yǎng)學(xué)生的聽力預(yù)測意識，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和掌握如何做到聽到材料題目即可判定其體裁，如何做到根據(jù)會話開頭寥寥數(shù)語即可推斷出話語背景、話語參與者關(guān)系及話語敘述范圍，如何做到基于首段內(nèi)容即可預(yù)測隨后的情節(jié)發(fā)展及其邏輯脈絡(luò)等預(yù)測技能，讓學(xué)生在反復(fù)實踐中養(yǎng)成邊聽邊預(yù)測的能力與習(xí)慣。

選擇注意策略旨在訓(xùn)練學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中如何根據(jù)重點和難點，合理分配注意力，有選擇地關(guān)注與抓聽某些主要信息與重要信息，培養(yǎng)學(xué)生辨別主次信息、抓聽主要信息的能力。比如在聽第一遍音頻時，指導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在了解話語大意、主旨思想、關(guān)鍵詞以及整體把握聽力材料上。另外，還要提醒和指導(dǎo)學(xué)生一旦因為停下來思考或者由于糾纏于某個生詞意思而導(dǎo)致注意力不集中甚至注意力短暫中斷時，如何及時調(diào)整注意力，以便隨時跟上音頻的進(jìn)展和會話者的思路。

關(guān)鍵詞策略旨在訓(xùn)練學(xué)生抓聽會話語篇的關(guān)鍵詞、主題句和段首句等技巧，尤其要重點訓(xùn)練學(xué)生如何抓聽會話語篇中的話語標(biāo)記詞、銜接詞語、表明會話參與者身份的提示詞、以及表達(dá)時間、地點、場合與數(shù)字的關(guān)鍵詞，據(jù)此推斷會話參與者之間的關(guān)系以及會話情景，同時遷移相關(guān)背景知識與文化知識，進(jìn)而推斷會話語篇的內(nèi)容推進(jìn)、情節(jié)發(fā)展和邏輯脈絡(luò)，推斷和理解其中心思想與核心內(nèi)容。

意向篩選策略主要訓(xùn)練學(xué)生在聽力理解過程中如何合理分配注意力，如何有所側(cè)重、集中精力抓聽精確信息的能力，包括準(zhǔn)確抓聽聽力材料中的重要事實、內(nèi)容要點以及有關(guān)特定細(xì)節(jié)等，以便培養(yǎng)學(xué)生篩選和抓聽關(guān)鍵信息的能力。意向篩選策略還包括靈活篩選與跳躍生詞和冗余信息的意識與能力。

監(jiān)控策略指在聽力理解過程中自覺自主地對聽力策略進(jìn)行監(jiān)控并適時做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整或調(diào)節(jié)。在聽力理解過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，監(jiān)控重點包括是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、所采用的學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)有效、注意力分配是否合理、學(xué)習(xí)效果是否滿意等。此外，還可以在英語聽力過程中不斷監(jiān)控和檢查學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時調(diào)整與修正聽前預(yù)測和聯(lián)想，以期達(dá)到聽力理解的最佳效果。

（三）聽后評價——評估策略訓(xùn)練

反思、評估與總結(jié)自己的學(xué)習(xí)行為是否有效是元認(rèn)知策略訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)。聽后評價策略，即評估策略，指為測評學(xué)習(xí)效果而采用的聽后自省與自我評估策略。該階段主要涉及評價總結(jié)策略和調(diào)整策略等聽力學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

評價總結(jié)策略主要訓(xùn)練學(xué)生如何在聽力任務(wù)結(jié)束后，對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用效果等進(jìn)行總結(jié)性評價，以便總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，及時糾正和改進(jìn)不足之處。評價總結(jié)的方式可以是自我評價、教師總結(jié)、師生互評、學(xué)生互評等。學(xué)生自我評價是基本和首選的評價總結(jié)方式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)過程總結(jié)評價自己的聽力學(xué)習(xí)以及聽力策略運用情況，總結(jié)成功經(jīng)驗與失誤教訓(xùn)，認(rèn)識和明確下一步的努力方向。其次是教師評價總結(jié)，教師可以通過檢查、咨詢與協(xié)商的方式協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評估與自我總結(jié)，幫助學(xué)生評價自己的聽力成績與進(jìn)步，及時總結(jié)成功有效的聽力策略與技能，及時查找和解決聽力學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)與問題，幫助學(xué)生積累聽力學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而采取更加有效、更加高效的學(xué)習(xí)策略促進(jìn)聽力水平的提高。對于一些普遍性和全局性的成功經(jīng)驗和不足之處，教師可以面向教學(xué)班全體同學(xué)做公開的評價與總結(jié)。

評價總結(jié)結(jié)束后，隨之而來的就是調(diào)整與調(diào)節(jié)。調(diào)整策略指依據(jù)反思、評價與總結(jié)的結(jié)果與結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自具體情況對自己的聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整與調(diào)節(jié)，從而形成一套適合學(xué)生自身的聽力學(xué)習(xí)策略，有效提高學(xué)生的聽力策略意識、聽力策略能力和英語聽力水平，有效提高英語聽力的整體教學(xué)效果。

（四）元認(rèn)知策略訓(xùn)練指導(dǎo)原則

在高中英語聽力教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練時，教師需要注意以下幾個指導(dǎo)原則：1）綜合原則。聽前準(zhǔn)備策略訓(xùn)練、聽中執(zhí)行與監(jiān)控策略、聽后評價策略是同一個學(xué)習(xí)過程的有機組成部分，三者相輔相成，構(gòu)成一個多視角多維度的聽力學(xué)習(xí)策略統(tǒng)一體和連續(xù)體。三者進(jìn)行綜合訓(xùn)練，才能真正促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知策略的習(xí)得與運用。2）適應(yīng)原則。教師需針對學(xué)生的實際聽力水平，指導(dǎo)學(xué)生選擇并確定適合于己的學(xué)習(xí)策略。3）多樣原則。教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇和使用聽力學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)該幫助學(xué)生根據(jù)自己的成績層次和自身實際情況，靈活選用學(xué)習(xí)策略，不僅包括選用一般的通用策略，還包括選用具體的應(yīng)對策略。4）監(jiān)控和鞏固原則。教師需要隨時跟蹤與檢查學(xué)生聽力策略的選擇和使用情況，指導(dǎo)學(xué)生在何時、在何情況下如何使用某種學(xué)習(xí)策略，并指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的聽力實踐中鞏固和掌握這些學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)策略內(nèi)化為學(xué)生的聽力習(xí)慣與聽力技能。

四、結(jié)語

高中英語聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，旨在使學(xué)生能夠有計劃、有目的、有自主、有自控地進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。有效的聽力理解需要學(xué)生具備比較扎實的元認(rèn)知能力，比較熟練地掌握元認(rèn)知策略。隨著“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的確立，高中英語聽力教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練成為一項重要內(nèi)容。因此，教師需要在聽力教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和運用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生更加積極主動、更加自主有效地進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的英語聽力能力與水平，同時打造積極活躍的英語聽力課堂氛圍，實現(xiàn)聽力教學(xué)與聽力學(xué)習(xí)的高效性。這對于提升高中英語教學(xué)的整體質(zhì)量、提升學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的語言素養(yǎng)與整體素質(zhì)，均具有重要的作用和意義。

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作者簡介：周俊華，女（1980.11—），漢族，籍貫山東曹縣，碩士，二級教師。

研究方向：英語教學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)，認(rèn)知語言學(xué)