從一節(jié)數(shù)學(xué)課淺談?wù)n堂生成性資源的開發(fā)與利用

李中甸

【摘要】從一節(jié)數(shù)學(xué)課來看教師如何準(zhǔn)確、及時捕捉課堂信息，對動態(tài)生成資源加以合理利用，從而不斷提高課堂教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】新課程;課堂;動態(tài)生成;開發(fā);利用。

新課程理念中特別強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)和利用，其中課堂生成性資源作為課堂教學(xué)資源中的一個亮點，越來越受到人們的關(guān)注。“動態(tài)生成”正引領(lǐng)著我們對課程、課堂、教學(xué)的實質(zhì)進(jìn)行深入的思考。

我國歷史上對“動態(tài)生成資源”的探究由來已久，《論語·述而》一篇中就有這樣的話：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這里蘊(yùn)涵了教師在動態(tài)生成資源中的作用，體現(xiàn)了教學(xué)過程要注重動態(tài)生成資源的觀念。華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”因此，我們可以這樣理解課堂生成性資源，即在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動、生生互動、小組合作，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計的新問題、新情況。準(zhǔn)確、及時地捕捉這些生成性資源并對其加以合理利用，將使我們的課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫面。

筆者在上高三一節(jié)習(xí)題課時遇到這樣的情況。

整節(jié)課我抓住學(xué)生的質(zhì)疑，滿足學(xué)生的需要，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并且不斷地去解決。相反，如果我們對學(xué)生的質(zhì)疑缺乏敏感性，沒有耐心地傾聽學(xué)生的話語，或者學(xué)生的需求，這樣就會失去一些極為珍貴的生成性資源。

從這節(jié)數(shù)學(xué)課可以看出：課堂教學(xué)的對象是有思想、有個性的生命體。在很多時候，尤其是當(dāng)教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑時，課堂會出現(xiàn)一些始料未及的情況。這種意外和新鮮往往給學(xué)生帶來探究的沖動，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑能引發(fā)精彩的非預(yù)設(shè)生成，對學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。因此，每一位教師都應(yīng)在努力促進(jìn)預(yù)設(shè)生成的同時，運(yùn)用自己的教育機(jī)智和膽略，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，去促進(jìn)更多的“非預(yù)設(shè)生成”的課程資源，并不失時機(jī)地捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”那么，如何開展數(shù)學(xué)課堂生成性資源的開發(fā)和利用，努力提高教師對課堂生成性資源的識別和判斷能力，積極捕捉、開發(fā)與利用生成性資源，從而不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、開發(fā)課堂生成性資源應(yīng)做到：

1.采取多種手段，促使學(xué)生生成資源。

（1）讓教學(xué)設(shè)計為生成留下空白;（2）教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣;

（3）教學(xué)評價應(yīng)多樣結(jié)合。

2.創(chuàng)設(shè)開放學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)課堂生成 ;

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，小組合作探究;（2）成果展示。

3.創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)機(jī)遇，促進(jìn)生成資源發(fā)展。

（1）巧設(shè)“陷阱”，引發(fā)生生“沖突”;（2）引進(jìn)多用教具，展示個性思維;（3）組織小組合作交流，促進(jìn)有效互動;

（4）擴(kuò)大互動范圍 ，共享學(xué)習(xí)資源 。

二、數(shù)學(xué)課堂生成性資源的利用策略

1.全面關(guān)注課堂，捕捉多方信息，推進(jìn)學(xué)生深度探究。

（1）全面關(guān)注，及時捕捉;（2）合理把握，果斷決策;

（3）因勢利導(dǎo)，智慧引領(lǐng);

2.善待錯誤資源，靈活調(diào)控，在糾錯中完善認(rèn)知。

（1）在爭論中化解“錯誤”;（2）在類比中糾正“錯誤”;

（3）在準(zhǔn)備中預(yù)防“錯誤”;

3.有序反饋，合理安排，讓資源價值最優(yōu)化。

（1）先低后高;（2）先重后輕;（3）先易后難。

參考文獻(xiàn)：

1.《論語·述而》（作者：孔子）

2.《讓課堂煥發(fā)生命的活力》（作者：華東師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師葉瀾教授）