家校共育中學習困難學生自信心培養(yǎng)研究

孔曉騰

【摘要】在教育教學工作開展中，由于學生的學習能力、學習認知和學習素養(yǎng)有較大的差異性，所以導致部分學生在長期的學習過程中與其他同學的差距逐漸拉大。針對此類學生，暫且將之稱之為是“學困生”。研究將針對當前我國中學教育教學體系中，關于如何有效的管理和建設學困生的發(fā)展機制展開探索與分析，且會結合現(xiàn)階段存在的教學問題以及學生的學習問題提出促進中學教學管理學困幫扶制度的相關意見與看法。希望能夠借此有效的提升中學教學管理工作開展的水平，實現(xiàn)對學校學困生的有效幫助與指導。

【關鍵詞】中學;教學管理;學困生;幫扶制度;方法應用

就現(xiàn)階段而言，中學教學管理工作開展中的一個重要環(huán)節(jié)就是如何有效的減少學校的學困生，提升學生的學習質量和學習效率，改變學生的傳統(tǒng)學習方法與學習模式。在這一背景下，中學教育教學管理工作的開展需要構建一個符合當前學校建設以及學生發(fā)展的整體規(guī)劃布局，并且要在其中融合學生的學習能力以及學困生的實際情況對其進行策略的制定與方法的應用，進而保證學困生幫扶制度的有效建設與健全發(fā)展。通過該方法的應用，能夠改變當下的學困生學習窘迫，促進學困生的學習能力，建設學困生的自信心，提升學困生的學習效能。研究將集合四個方面對其進行分析，分別是師生關系、制度建設、互動溝通以及教學評價。基于以上四點內容的分析，能夠有效促進學生的學習積極性和主動性。

一、構建和諧師生關系

和諧的師生關系是促進課堂教學質量，提升課堂教學效率，改變學生學習現(xiàn)狀，解決學生學習問題的關鍵影響因素。因此，教師在構建日常教學管理方法的時候，需要結合這一內容對制度的設立以及學困生幫扶工作的開展作出深入的研究與思考，并且要融合學困生的內心世界對學生的心理發(fā)展狀況以及心理環(huán)境進行分析與探索。這樣，能夠為后續(xù)的學困生幫扶制度建設提供相應的指導與幫助。

例如：教師在日常教學工作開展中，需要結合新課改制度下以人為本的教學理念對其進行課堂教學方案的設計，并且要突出課堂的主體，體現(xiàn)學生在課堂學習過程中的作用性和價值。這樣，可以為學生建立起一種積極學習與自主學習的信心和決心，同時能夠讓學生感受到來自于教師的關懷和厚愛。這對于建設師生之間的關系、促進師生之間的情感交流有著重要的作用，同時能夠確保學生在后續(xù)學習過程中敢于向教師提出問題，且教師可以結合學生的需求為學生提供相應的學困幫扶。所以，教師在建設和諧師生關系的時候，需要從學困生的心理入手，通過分析學生的內心世界，了解學生的學習缺陷，對其進行“鼓勵、打氣、激將”等方法的應用，以此改變學生的學習狀態(tài)。

二、健全幫助制度體系

教師在開展學困生幫扶工作的過程中，首先需要通過深入的調查了解學生的學習需求，了解學困生為什么會出現(xiàn)學習困難的情況，了解學困生對于教師、課本、同學等身邊影響因素的認知與理解態(tài)度。其次，需要教師在教學工作中結合學困生幫扶制度對學生進行有效的引導，通過輔導與教學并用的方法促進學生的學習能力和學習素養(yǎng)。

例如：從深入調查的角度來分析，教師需要通過檢驗學生的日常學習方法、日常學習習慣、日常學習規(guī)律、居家學習模式、在校學習模式、階段考核成績等多項內容對其進行數(shù)據(jù)的分析與研究。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，學困生之所以學困，是因為此類學生在居家學習過程以及日常學習規(guī)律的掌握方面有失偏頗。從這一方面對其作出研究可以發(fā)現(xiàn)，學困生的學困現(xiàn)象并非是不可以改變的。另外，教師還可以從日常幫扶制度的建設方面對其進行思考，在此需要學會應用科學的教學方法以及正確的教學理念對課堂進行設計，構建符合學困生學習標準的教學模式。如，以一帶一、重點教學、重復教學、作業(yè)輔導等方法均可以有效改變學困生的學困狀況，提升學困生的學習效率，健全幫扶制度的建設與發(fā)展。

三、利用作業(yè)留言溝通

通過留取課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的方法能夠有效建設學困生幫扶制度，且可以深入了解學困生的學習弱點，進而為其設計針對性的教學方案，構建符合學生學習思維和學習能力的教學方法。同時，教師還需要與學困生之間展開必要的交流和溝通，通過實時了解學困生學習動態(tài)的方法對學生進行有效的教學與指導。

例如：教師在日常教學中，除了可以在課堂上對學困生進行幫助之外，還可以通過留取作業(yè)的方法對其進行能力的提升與發(fā)展。如，教師可以通過循序漸進的方法為學生提供相應的教學服務，或者可以結合深入淺出的方法為學生設計家庭作業(yè)。這樣，學生在完成作業(yè)的構成中會感受到所學知識并非難以理解，繼而可以幫助學生建立學習自信。另外，教師還可以在課外環(huán)境中對學困生進行幫助與引導。如，構建家校合作機制，與學生家長建立必要的溝通關系，通過相互反饋學生信息的方法為學生制定在校學習計劃和居家學習計劃。這樣，學生便處于一個“無死角、全方位”的教學引導模式中，且在教師與學生進行溝通的時候，家長也可以作為輔助角色對其進行有效的交流。

綜上所述，目前，隨著新課改的發(fā)展和推進，以及教育教學工作的發(fā)展，學校和教師對于如何提升學困生的學習能力，促進學困生的學習素養(yǎng)，發(fā)展學困生的學習質量看得極為重要。且應用了各種方法對其進行研究與設計，旨在有效的改變和強化學困生的學習現(xiàn)狀，解決學生困的學習問題，為其創(chuàng)設一個良好的學習空間和學習環(huán)境。

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