參與式教學模式下刑事科學技術專業課程實踐教學改革研究

摘? 要：參與式教學是一種積極調動學生參與到教學全過程的教學模式，極大地賦予了學生學習主動權，提高了學習興趣，增強了教學效果。刑事科學技術專業為公安隊伍培養符合新時代警務實戰化要求，具備現場勘查能力和物證鑒定能力的公安科技人才。刑事科學技術核心專業課程都有較大的實踐教學比例，為提高學生實踐課程學習興趣，更好地幫助同學們夯實理論基礎、鍛煉實踐能力、提高實戰技能，探索利用參與式教學開展刑事科學技術專業課程實踐教學，取得了積極成果。

關鍵詞：參與式教學? ?刑事科學技術? ?實踐教學? ?教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）09（b）-0111-04

Research on the Practice Teaching Reform of Criminal Science and Technology Curriculum under the Mode of

Participatory Teaching

LIU Kangkang

（Department of Public Security Science and Technology， Anhui Research Institute of Public Security Education， Hefei， Anhui Province， 230031 China）

Abstract： Participatory teaching is a teaching mode that actively mobilizes students to participate in the whole process of teaching. It greatly endows students with the initiative to learn， enhances interest in learning and teaching effects. Criminal Science and Technology major trains public security scientific and technological talents who meet the practical requirements of police in the new era and have the ability of on-site investigation and material evidence identification. The core professional courses of Criminal Science and Technology have a large proportion of practical teaching. In order to improve students' interest in practical courses， help them lay a solid theoretical foundation， exercise practical skills， and improve practical skills， explore the use of participatory teaching to carry out practical teaching of criminal science and technology professional courses， and achieved positive results.

Key Words： Participatory teaching; Criminal Science and Technology; Practical teaching; Teaching reform

1? 參與式教學模式

參與式教學是一種合作式教學或協作式教學[1]。通過教師的積極引導，讓學生參與到課前、課中、課后的教學全過程，擴大學生在學習過程中的“自主權”，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會，從而提高學生學習的積極性和主動性，共建民主、和諧、熱烈的教學氛圍[2]，達到提升教學質量和效果的目的。

參與式教學具有一定的心理學理論依據。根據心理學關于內在激勵和外在激勵關系的理論，個體在學習、工作中通過設立相應的目標，在完成目標后獲得的成就感、榮譽感等被稱為內在激勵;外在激勵指的是除內在激勵外，通過外部的物質獎勵、表揚等方式體現的激勵形式。外在激勵和內在激勵均能帶動學生學習的積極性，但隨著時間推移或激勵次數增加，內在激勵比外在激勵在激發個體創新上具有更積極的正向作用[3]，并表現出更加穩定、持久和強烈的效果。在教師的積極引導下，讓學生參與到教學全過程，提高他們學習的自主權，是增加內在激勵的一種有效方式，能夠更好地培養學生的學習興趣和創新能力，提高教育質量和效果。

2? 刑事科學技術專業課程實踐教學中存在的問題

2.1 教育理念存在偏差

教育理念偏差主要體現在理論教學和實踐教學分配不平衡，一種是重理論、輕實踐;另一種是重實踐、輕理論。刑事科學技術專業課程包括痕跡物證檢驗、理化物證檢驗、犯罪現場勘查、刑事影像技術、文件檢驗、法醫學、犯罪現場勘查等，以上課程的教學均需要在掌握理論知識的前提下，通過實驗實訓提升實踐能力，鍛煉實戰技能，進而培養學生實戰能力，使其更好地融入公安業務工作?，F階段，仍有部分老師在教學中保持傳統教學理念，采用“填鴨式”的方式傳授理論知識，忽視實驗實訓的重要作用，認為實踐教學是理論教學的輔助，實驗室和實訓場所都是陪襯、輔助[4]。相反，有部分老師存在重實踐、輕理論的教學理念，忽視理論教學重要性，盲目提高課程實踐比例，但缺乏實踐教學監督與管理體系，教學效果不佳。而且，由于理論課時減少，導致學生基礎知識掌握不扎實，影響實踐能力的提升。

2.2 教學內容脫離公安實戰

刑事科學技術專業旨在培養符合新時代公安工作需求，具備利用科學技術方法進行現場勘查、痕跡物證提取、檢驗、鑒定的專業技術人才，這要求學生具備公安一線工作能力，但現階段，部分公安院校刑事科學技術專業人才培養面臨教學內容和公安實戰銜接不良的現象。一是實踐教學案例陳舊。新時代公安工作面臨巨大挑戰，新型犯罪層出不窮，犯罪智能化、網絡化、有組織化等特征愈發明顯，依據傳統犯罪形式建設的案例庫明顯不能滿足新時代刑事科學技術專業人才培養需要。二是教學儀器、技術落后。隨著科技進步，公安機關在犯罪現場勘查、物證檢驗鑒定中所使用的儀器設備也越來越先進，新技術、新方法更新迭代，而公安院校實驗室儀器設備、技術手段很多落后于一線公安，甚至有些院校教學使用的儀器設備和技術手段早已被實戰部門淘汰，這導致教學內容與公安實戰脫節，公安院校所培養的刑事科學技術專業學生不能很好地適應專業技術工作。

2.3 評價反饋體系不健全

刑事科學技術專業課程實訓內容考核方式較為單一，部分實驗實訓課程僅通過填寫實訓報告就相當于考核完成，有些甚至沒有任何考核評價方式，課后沒有反饋交流機制。考核評價方式過于簡單會對進一步提升課程教學效果，改善教學質量造成不好影響，例如：實訓結束后，安排學生填寫實訓報告，老師通過批改實訓報告給出分數，判定學生實踐是否合格。這種評價體系造成學生認為完成作業就能獲得較高分數，反而不重視對課程內容的反思與總結，部分學生甚至直接抄襲應付。實踐課程結束后，教師也不能及時收集學生對課程的反饋，老師和學生之間單向交流，不能構建雙向溝通體系，及時掌握學生學習過程中存在的問題和對課程建設的意見，在一定程度上壓制學生的自主學習意識和主觀能動性[5]。

3? 參與式教學模式下課程實踐教學體系構建

前面介紹參與式教學能夠通過內在激勵方式，提升學生學習的積極性和主動性，筆者及教學團隊通過教學實驗，嘗試利用參與式教學模式構建實踐教學體系，取得了較好的效果。

以刑事科學技術專業必修課《刑事影像技術》為例，課程教學內容分為攝影基礎、攝影技術、現場照相、物證照相、辨認照相、刑事錄像、圖像處理等7大模塊，每一模塊都要組織學生進行實踐、實訓，鞏固理論知識，鍛煉實踐能力。該文選取現場照相實踐內容為例，組織學生積極參與教學全過程，通過案例設計、實驗實訓、課堂匯報、評價交流等環節，將理論與實踐有機結合，構建參與式教學體系，提升教學質量和學習效果。

3.1 明確目標

3.1.1 鞏固理論知識

通過前期理論課程講授，讓同學們對現場照相的重點知識有所熟悉，并安排學生們自行查閱相關資料，鞏固理論基礎知識，提前做好準備。

3.1.2 課程引入

在實訓開始前，組織教研室老師、實驗實訓指導老師進行研討，樹立理論和實踐相結合的教育理念，開展集體備課，制定“導學提綱”。以導學方式引入實踐內容，提前布置現場照相實踐教學內容，明確教學目的和考核要求，讓學生了解學什么、怎么學、達到什么目標，帶著問題走進課堂[6]。

3.2 模擬現場

3.2.1 分組

組織學生以6人（宿舍為單位）為一組，分組開展工作。每組推選1位同學作為小組負責人，其職責為：（1）統籌本組工作;（2）對本組其他人員進行分工，明確任務;（3）檢查任務完成情況;（4）與老師隨時保持溝通，反饋問題。

3.2.2 模擬現場

為提高模擬現場的真實性和實戰效果，課題組嘗試多種模擬現場方式：（1）老師單獨布置現場;（2）以組為單位，每組學生單獨布置現場;（3）老師指導學生布置現場。經過多次實驗，結果表明采用方式（1）布置的模擬現場類型較少、數量不足（每次課前僅能準備3～4個模擬現場，相對于整個班級學生而言，數量太少），學生參與度不高;采用方式（2）布置的模擬現場類型豐富、數量多，但現場真實性不高、模擬程度不強，現場不合邏輯的場景較多，導致實踐效果欠佳;采用方式（3）布置的模擬現場場景豐富（盜竊、殺人、搶劫、強奸、爆炸等案件現場）、數量充足（每組布置1個現場）、案件真實性強、學生參與度高，取得的教學效果較好。同時，為了提高案件真實性，課題組積極同公安一線民警交流探討，聘請實戰部門教官，進行案例設計、指導現場模擬。

所有小組按照方式（3）進行現場布置，并制作案情簡介。

3.3 現場照相

3.3.1 拍攝順序

變換順序進行現場照相實訓。第1組拍攝第2組布置的現場，第2組拍攝第3組布置的現場，以此類推，最后一組拍攝第1組布置的現場。

3.3.2 現場照相

按照分組進行現場照相。指揮人員根據現場類型布置任務，組員按照分工開展現場方位照相、現場概貌照相、現場重點部位照和現場細目照相。實訓指導老師全程參與指導學生拍攝，及時收集實訓過程中有待改進的地方和學生反饋的問題。

3.4 課堂匯報

在現場照相實訓結束后，根據課前安排，每組結合現場照相內容制作匯報PPT，并分別在課堂進行匯報，展示本組實訓結果。為提高每位同學的參與度，要求每個小組的成員都要有明確任務分工，如資料收集、課件制作、審核校對、匯報講解等。

3.5 點評交流

每組匯報結束后，其他小組根據案情簡介和匯報情況進行提問，指出該組在現場照相時較為突出的優點和存在的不足，教師視情進行補充。評價內容主要包括：課件內容、PPT設計制作、匯報技巧及效果等方面，其中課件內容制作作為主要評價依據，對主題突出、內容完整、條理清晰的匯報小組給予高分評價。

3.6 評價總結

課程結束后，組織同學們對該次實踐教學內容做出評價，課題組收集每位同學的意見建議，結合實訓過程中發現的問題和同學們的反饋，對此次現場照相實訓教學進行總結，進一步完善教學內容、優化實訓設計，提升實踐教學的總體效果。通過學生參與課程評價，一方面增加了學生的參與度，體現了“學校主體”向“學生主體”的轉變[7];另一方面，對課程教學的進一步優化提升具有重要意義。

實踐課程結束后，發現學生在課程實踐中的參與度普遍較高，對所學知識的掌握和應用的能力也較好;發放問卷統計學生對課程的反饋，95%以上學生對課程方式表示贊同，并希望實訓教學多以此種方式進行。

4? 參與式教學模式下課程實踐教學存在的問題及應對策略

利用參與式教學模式，開展了刑事科學技術專業《刑事影像技術》中部分實踐課程的教學，取得較好的教學效果，獲得學生好評，總體上對幫助學生掌握理論知識、提高實戰技能有所裨益。但在課程教學中，仍發現有部分問題存在，如個別學生參與度不高、大班教學效果不如小班教學等。

4.1 存在的問題

4.1.1 個別學生參與度不高

參與式教學模式主要目的在于提高全體學生參與課前、課中、課后全過程，提高學習的主動性和自覺性。但在《刑事影像技術》現場照相實踐教學中發現有個別學生的參與度不高，例如：在課程中花費的時間不多，不積極參與模擬現場的布置，不積極主動進行現場勘查、照相，不參與課堂上討論交流，不與教師進行溝通互動等。而有效的學習效果與學習者全身心投入學習有密切關聯，并且與學生的參與度具有顯著的正相關[8]。

4.1.2 大班教學效果不如小班教學

實踐教學一大困境是教學人數較多時，整體教學效果會受到影響。在進行《刑事影像技術》課程實踐過程中也遇到相同問題，根據人才培養方案要求和課程安排，課題組在為刑事科學技術專業開設該門課程時采用40人左右的小班教學，在為刑事偵查專業開設課程時采用120人左右的大班教學。教學實踐中發現，大班教學同小班教學相比，課程組織需要投入更多精力，但仍存在學生參與度下降、與老師的交流不充分、課堂匯報交流討論效果略差等問題。

4.2 應對策略

4.2.1 提高學生整體參與度

通過近兩年《刑事影像技術》課程實踐教學的組織和實驗，針對提高學生整體參與度上做出嘗試。一是采用積分制量化每位學生參與教學活動的程度。根據分組和任務情況，每位小組成員在完成任務后獲得積分，組長統計組員的分數，根據最終積分判斷每位學生的參與程度。教師對參與度不高或不參與活動的同學進行個別談話，了解其心理活動和學習狀態，有針對性地進行引導、幫助。二是積極引導，加強團隊合作。充分利用團隊合作的優勢，組內成員互幫互助、共同進步，對參與度較高的小組和成員進行表揚，培養學生的團隊合作精神和主人翁意識。三是正確評價學生參與行為。在積極引導學生參與課堂，并為參與的每位學生量化打分后，積極給予評價，一方面對取得優異成績的參與學生給予表揚，另一方面，對積極參與卻未取得較好結果的同學給予鼓勵，并肯定其付出的努力。這樣不僅是對被表揚者的贊同，還能激勵那些沒有積極參加的同學[9]。

4.2.2 探索教學方式，提高大班教學效果

一是在分組實踐時，鼓勵學生選擇不同的課題進行實踐。例如：在模擬現場時，許多小組選擇簡單的“盜竊案現場”進行布置，積極鼓勵同學們選擇其他類型現場，如“殺人案”“爆炸案”“搶劫案”等現場，一方面，能提高大班教學時重復課題帶來的視覺疲勞，增加實踐的多樣性;另一方面能夠鍛煉學生在不同類型案件現場進行現場照相的能力。二是加強互動，打破教學壁壘。大班教學效果相對較差的主要原因是教學時間和教學資源較少，一方面可通過多種信息化教學手段提高教師、學生之間的交流互動，例如：通過“微課”“慕課”“短視頻”等方式開展教學活動，引導學生積極參與教學活動;另一方面，需要打破老師“各自為戰”的格局，積極組織教研室、課題組開展集體備課、集體研討、集體上課等，通過多種形式提高課程整體教學效果，解決大班教學管理上的困難。三是探索“大班講授”加“小班研討”的教學模式。大班講授以理論教學為主，提升學生的理論水平，小班研討目的在于提升學生的主動學習能力，通過研討交流培養團隊協作能力和分析問題能力[10]。“大班講授”加“小班研討”，體現出以學生為中心的教學思想，對優化課堂教學效果具有積極影響。

5? 結語

參與式教學在刑事科學技術專業課程實踐教學中體現在，讓學生主動參與課前、課中、課后教學環節。課前參與是以導學為前提，在教師引導下，以學生自學為主，了解實踐內容和教學目的，帶著問題開展實訓;課中參與強調學生在實踐中的主導地位，從現場模擬、現場照相、課堂匯報、交流討論等環節，都賦予學生極大的主動權，教師做好各環節的串聯和補充;課后參與作為最后環節，是一種課堂內容的補充，包括學生反饋問題、課程評價、提出意見建議等，幫助老師進一步完善教學環節，提升教學效果。

參與式教學是以學生為主體，給予學生極大的自主權，在刑事科學技術專業課程實踐教學中的嘗試，取得了有效的成果。未來還需要進一步完善教學內容和方式，在提高學生積極參與和有效參與上努力，防止個別學生“渾水摸魚”，提升整體教學質量。

參考文獻

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[8] 趙富春，湯亞，倪亞紅，等.“翻轉課堂”模式下學生課堂學習參與度量表編制[J].江蘇高教，2021（4）：66-72.

[9] 周方.提升學生課堂參與度的實踐研究[D].桂林：廣西師范大學，2018.

[10] 柴立輝，李霞，張海龍，等.“大班授課+小班研討”教學模式的實踐與思考[J].中國醫學教育技術，2021，35（4）：523-525.

基金項目：安徽公安職業學院2019年質量工程項目“《刑事影像技術》課程實踐教學研究”（項目編號：jyxm2019005）。

作者簡介：劉康康（1994—），男，碩士，講師，研究方向為公安教育、刑事科學技術。