基于高校新文科建設背景下法學網絡課程教改研究

摘? 要：高校在新時期新文科建設背景下，課程越來越注重與學生創新意識和實踐能力的培養，法學網絡課程建設和教學目前不能夠完全適應社會發展和學生學習的需求，因此需要在實踐中不斷改進和完善。該文介紹了高校新文科的內涵，分析了高校法學網絡課程建設的意義，明確了當前高校法學網絡課程教學的現狀，并提出了基于高校新文科建設背景下法學網絡課程教改的策略。

關鍵詞：高校新文科建設? ?法學? ?網絡課程? ?教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）09（b）-0143-04

Research on the Teaching Reform of Law Network Course under the Background of New Liberal Arts Construction in Colleges and Universities

ZHANG? Xiaojuan

（Law School of Henan University of Urban Construction， Pingdingshan， Henan Province， 467044 China）

Abstract： Under the background of the construction of new liberal arts in the new era， the curriculum in colleges and universities pays more and more attention to the cultivation of students' innovative consciousness and practical ability. At present， the construction and teaching of legal network courses cannot fully adapt to the needs of social development and students' learning， so it needs to be constantly improved and perfected in practice. This paper introduces the connotation of the new liberal arts in colleges and universities， analyzes the significance of the construction of the network course of law in colleges and universities， clarifies the current situation of the teaching of the network course of law in colleges and universities， and puts forward some strategies for the teaching reform of the network course of law under the background of the construction of the new liberal arts in colleges and universities.

Key Words： Construction of new liberal arts in colleges and universities; Law; Network course; Education reform

當前，隨著現代化信息技術的不斷普及和深入應用，高校課程在教學的過程中也越來越注重信息化教學手段的應用，建設網絡課程能夠為培養出創新能力和實踐能力強的人才所服務，能夠實現學生在學習過程中的自主性和主動性，給了學生較大的自由選擇和學習的空間，因此必須要加強高校法學網絡課程的建設和教學改革，為學生的成長、成才服務。

1? 高校新文科的內涵

文科也就是人文社會科學，是人們在認識世界和改造世界過程中的重要工具之一，是人類社會進步的重要推動力量。當前社會進入了一個新的發展時代，需要大量的創新人才，高校傳統文科教學已經不能夠適應社會發展的需求，因此提出高校新文科建設，要建設具有中國特色的、一流的高校文科專業。在當下，高等教育最為根本的任務就是要實現立德樹人的目標，而文科的教育可以幫助學生形成正確的認識，養成高品質的人文素養，把握社會生存以及交往的各種能力。然而，部分高校忽視了人文社會學科建設的重要性，出現了文科被邊緣化的現象，教育教學功能的定位不夠明確，限制了學生的創新意識和實踐能力的發展。新文科背景下，高校新文科建設要為我國的全面深化改革服務，要在理論、機制、教學模式等方面尋求創新和突破點;同時，要實現各學科之間的融合發展，在實踐的過程中不斷地探索和完善。

2? 高校法學網絡課程建設的意義

2.1 不受時空限制，輔助于課堂教學

由于互聯網的不斷發展，網絡課程的教學模式不同于以往的教學，不需要固定在一定的場所、一定的時間之內，所有的學習者只需要有網絡就可以做到隨時隨地學習，這是一種開放化的教學模式。網絡課程的建設能夠滿足教師提高教學質量的需求，也能夠滿足學生自主學習的需求，能夠彌補課堂教學的不足。如果學生在課堂之上有不明白或者沒有聽到的內容，可以通過網絡課程進行反復的學習，這樣能夠更好地促進教學目標和學習任務的實現。與此同時，網絡課程的建設，教師可以在完成課堂教學之后，給學生提供相關的學習資源，為學生營造一個團結協作的學習空間和環境，從而能夠很好地加強學生與學生或者是老師與學生之間的合作與交流，能夠輔助課堂教學。

2.2 激發學生學習興趣，提高教學質量

以往的高校的課堂教學大多數是以教師為教學主體，采用灌輸式的教學模式，學生在學習的過程中屬于被動接受的狀態，導致其學習的積極性和主動性不強。經過課堂教學的改革，高校教師也采取了以“學”為主的、以學生為主體的教學方式，但是在課堂教學的過程中，仍然需要教師加強引導和實踐。而法學網絡課程是一種以學生自主學習為主的教學模式和課程傳授方式，教師可以借助網絡空間將文本、視頻、音頻等的教學資源通過多樣化的方式呈現給學生，讓學生能夠主動學習，加強了學生的參與性，能夠有效地激發學生的學習興趣，改變了灌輸式的教學方式。另外，通過精心設計網絡課程，可以將完整的授課過程上傳，讓學生能夠從整體上對學習內容進行把握，有助于教學質量的提高。

2.3 加強師生交流與合作，提升課堂教學效率

在高校中，學生上課注意力不集中、逃課缺課等現象時有發生，與之相關的原因有很多，其中教師的教學方式與此也有比較大的關聯，如果教師的教學方式和內容不能夠引發學生的興趣和參與的欲望，久而久之，就會使其產生厭學的心理。法學網絡課程的建設，能夠讓教師更好地考慮到學生的感受，加強與學生之間的互動和溝通。比如：教師在通過網絡課程授課時，可以借助網絡平臺和相關設備如彈幕、留言板等，與學生進行實時的交流和互動，這能夠便于老師了解學生的學習情況，為教師接下來的教學提供相應的反饋，及時地解答學生的困惑和問題，能夠真正意義上啟發學生的思考。另外，教師與學生還可以圍繞課程內容展開討論與交流，實現教學相長，這就能夠大大提升課堂教學效率。

2.4 滿足個性化需求，促進學生全面發展

每一個學生都是一個獨立的個體，知識水平也存在一定差異，在學習方面會有不同的學習需求。班級授課制的線下課堂教學方式能夠在較短的時間之內將知識傳授給較多的人，但是很難滿足學生個性化的需求，很難做到因材施教，也就會導致學生之間的學習水平參差不齊。然而，網絡課程教學能夠有效地打破這些學習模式的弊端，實現學生的個性化學習，讓學生能夠在學習上擁有更大的選擇權和自主權，每一個人都可以根據自己的需求去進行相應的學習，實現知識的意義建構。同時，完善的網絡課程除了能夠傳授基礎的課程知識，還可以提高豐富多樣的拓展性學習內容，學生可以進行自主的選擇和學習，能夠實現因材施教，也能夠在某種程度上促進學生的創新能力等綜合素質的全面發展。

3? 當前高校法學網絡課程教學的現狀

3.1 網絡課程建設的水平不高，對學生的吸引力不強

網絡課程建設是一項十分龐大且復雜的工程，工作量巨大，需要教師投入許多的精力，具備專業化的知識，很多時候更是需要一個教學團隊的共同協作。當前，在高校的課程體系之內，法學網絡課程的建設水平不高，內容堆砌的現象較為普遍，沒有構建有效的網絡教學情境。在網絡課程建設的過程中，部分教師沒有能夠很好地借助網絡化的優勢資源，在基于學生的學習特點以及學習需求、教學目標等要素之上對課程進行合理的規劃。在教學的過程中，學習情境等的構建是幫助學生進行知識意義建構的有利條件，教師如果只是將教材或者教案上的內容以網絡化的內容呈現出來，那么這樣的網絡課程建設是沒有實質性作用的。當前高校法學網絡課程對于學生的吸引力較低，很多學生參與網絡課程學習只是遵循于完成課程學習的要求，而不是發自內心真正喜歡學、想學[1]。

3.2 網絡課程建設流于形式，更新緩慢滯后

在網絡課程建設的過程中，課程設計者首先要考慮的是學生的基本學情、興趣以及特點等因素，但是在實際的建設過程中，部分教師過于將重心放置于課程的申報以及評審之上，而忽略了學生的需求和使用感受，導致課程建設往往流于形式，不能夠為教學質量的提升發揮作用。與此同時，由于教師的專業水平、工作重心的限制，很難建設出高質量的網絡課程，他們并沒有將其作為一項系統的工作來對待，學校沒有給予應有的重視，教師參與課程建設的動力不足，導致網絡課程的內容更新緩慢滯后，不能夠滿足學生的學習需求[2]。

3.3 網絡課程教學內容較為單一，與學生互動功能不強

網絡課程的特點之一就是教學資源豐富、可以實現多樣化的教學，然而當前部分高校的網絡課程教學內容較為單一，更多的是呈現課本上的內容，沒有將視頻、圖片、音頻等多種教學資源進行綜合利用，沒有能夠借助于網絡化教學的優勢進行多樣化的教學設計。與此同時，在進行常規的教學之后，也沒有能夠提供給學生豐富的拓展學習內容，因此學生參與的積極性不高。另外，在網絡課程平臺有微信、QQ、留言板、反饋等的互動窗口，但是并沒有真正地發揮其應用的作用，處于形同虛設的狀態，沒有實現網絡課程的教與學之間的良性互動，也缺乏應用的教學反饋機制，沒有實現與學生之間的互動功能，導致學生的學習興趣和主動性不強[3]。

3.4 網絡課程質量評價單一，目標導向存在偏差

網絡課程是決定高校法學網絡課程教學質量的關鍵因素之一，而對于課程質量的評價能夠起到一個很好的反饋作用，當前針對于網絡課程質量評價較為單一，不能夠很好地為課程質量的改進和完善提供服務，有關于網絡課程質量評價的指標也還在探索和完善的過程之中，沒有構建一個完整的網絡課程質量的評價指標體系，不能夠從多個方面、多個角度來對其進行評價。另外，在課程建設的過程中，部分高校的法學課程建設沒有明確的目標，更多的是依據于相關的主管部門和評審機構的要求進行設計，沒有實現網絡課程共享化、多元化等特點，不能夠為學生的學習提供很好的引導和幫助，導致網絡課程建設的目標導向存在一定程度的偏差，不能夠為提高法學網絡課程教學質量而服務[4]。

4? 基于高校新文科建設背景下法學網絡課程教改的策略

4.1 轉變教師的網絡課程建設觀念

高校在進行法學網絡課程建設的過程中，教師發揮著至關重要的作用，因此必須要轉變教師的網絡課程建設觀念，要讓教師形成正確的認識。網絡課程建設的最終目的是為學生的學習服務，教師必須要樹立以學生為中心的課程建設思想，要注重激發學生的網絡課程學習興趣，提高網絡課程對學生的吸引力，讓網絡課程教學真正發揮其應有的作用[5]。網絡課程建設是一個長期的過程，需要教師投入較多的時間和精力，教師要堅持利用網絡課程來彌補課堂教學的不足，要注重加強與學生之間的交流和互動，這樣能夠更加容易了解到學生在學習過程中的需要，提高學生的實際學習能力，從而能夠提升法學網絡課程教學的效率?？傮w而言，高校教師必須要轉變網絡課程建設的觀念，不能夠讓其流于形式，僅僅只是為了申報項目等，而是應當借助于網絡課程來輔助于課堂教學，激發學生參與網絡課程學習的興趣，打造高質量的網絡課程，提高對學生的吸引力，做到正確處理課堂教學與網絡課程教學的關系，做到優勢互補，促進學生綜合學習能力的提高[6]。

4.2 明確網絡課程教學的目標定位

高校在開展法學網絡課程建設和教師進行網絡課程教學的過程中，必須要明確實際課堂教學與網絡課程教學之間的差異和優勢，要做到明確網絡課程教學的目標定位。在傳統的課堂教學中，更加注重與學生之間的面對面交流，而且傾向于傳授一些偏概念性的知識技能，而網絡課程更加注重學生的自主學習和非機構化的學習，這兩者在教學方式和目標上是存在著一定程度差異的。因此，在確定網絡課程教學的目標時，必須要明確兩者之間的差異，做到實現兩者之間的優勢互補，教師要借助網絡課程教學來提升學生的自主學習能力、創新實踐能力等綜合能力的提升和發展。網絡課程教學是一個持續性的、動態性的過程，教師除了開展基本的教學，還需要為學生提供豐富多樣的拓展學習資源，幫助學生各方面能力的提升和發展。網絡課程的建設和教學是十分漫長且連貫的過程，教師必須要明確其教學的目標，并且借助一切可利用的資源來為學生的成長和各方面能力的提升服務，要做到以學生為中心，激發學生的網絡課程學習主動性和積極性，從而提高網絡課程教學的效率和質量[7]。

4.3 組建團隊精心設計網絡課程

在進行高校法學網絡課程建設時，高校要注重組建高質量的教師團隊，共同來為網絡課程建設服務。網絡課程建設是一項工作量十分龐大、持續時間長、難度較大的工作，多名老師共同為法學網絡課程建設服務，能夠有效地聚集各方面能力條件突出的教師，讓他們能夠發揮自己的長處，這樣能夠豐富網絡課程建設的內容，也能夠在很大程度上降低教師的工作壓力。在網絡課程教學的過程中，教師可以在系統中添加相關的助教功能，協助其開展課后答疑、反饋等活動的開展，保持與學生之間的交流和互動。與此同時，教師團隊必須要投入較多的精力去打造高質量的網絡課程，在實現基本教學內容目標以外，還要為學生拓展相關的學習內容，給學生提供豐富多樣的學習資源，讓學生能夠根據自己的需求進行自主地選擇，發揮網絡課程教學的共享和互動功能，加強與學生之間的交流和互動。此外，教師應當依托于網絡教學平臺教授給學生自主學習的方式，讓學生能夠實現有效的自主學習，從而構建高效的、適用于個性化發展的學習方式，更好地掌握所學的相關知識、提高學生的綜合學習能力[8]。

4.4 構建網絡課程質量評價體系

構建網絡課程質量評價體系能夠更好地檢驗課程建設的質量，也能夠為促進網絡課程設計、開發以及應用水平為服務。因此，高校必須要注重構建一個完善網絡課程質評價體系，要讓各相關的主體都參與到網絡課程質量評價的過程之中。首先，高校要組織相關學科專家對網絡課程的內容進行評價，包括網絡課程教學的目標設置、教學內容與目標之間的符合程度、學習資源的提供、拓展學習和輔導等方面，同時也要組建相關的教育技術團隊對網絡課程的教學設計進行評價，包括網絡課程教學過程中的網絡交互、教師提供教學資源的豐富和支持程度以及教學媒體的選擇等;教學管理在網絡課程建設過程中也是十分重要的內容，學校還應當組織相關的教學管理人員進行評價，主要針對于網絡課程的相關教學管理間評價，例如：教學內容、教學資源、學習效果的評測、學生的反饋等;學生是網絡課程學習的關鍵主體，因此學生也應當參與到網絡課程質量評價的過程中來，學生是網絡課程的直接使用者和受益者，應當主要針對于課程的實用性、教學性等展開評價，這樣才能夠為更好地改進和完善網絡課程建設和教學服務。

5? 結語

網絡課程建設是高等教育教學改革中的重要內容，當前高校法學網絡課程教學還存在教學目標偏離、對學生的吸引力不強、網絡課程建設質量水平不高、網絡課程評價方式單一等問題。因此，高校必須要轉變教師的網絡課程教學觀念，明確網絡課程建設的目標，打造高質量的法學網絡課程，構建一個完善的課程質量評價體系，這樣才能夠更好地推動網絡課程教學的可持續發展。

參考文獻

[1] 何萬國，蘭剛.地方高校新文科專業建設策略[J].重慶文理學院學報：社會科學版，2021，40（3）：117-126.

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[5] 馮永華.視域融合下的慕課開發研究[D].開封：河南大學，2018.

[6] 宋雪齡.高校文科綜合實驗教學中心建設的探索與實踐[D].廣州：華南理工大學，2019.

[7] 劉鑫，唐自政，潘樾，等.新文科背景下地方應用型高校法學專業人才培養的探索和實踐——以皖西學院為例[J].皖西學院學報，2020，36（5）：1-6.

[8] 林建胡，陳志勇.新文科背景下地方高校新工科專業內涵式發展現狀及對策研究[J].中國現代教育裝備，2021（9）：87-89，95.

基金項目：河南城建學院2020年校級網絡課程立項（項目編號：J-X2020242）。

作者簡介：張曉娟（1982—），女，碩士，講師，研究方向為國際法。