在線網絡創客教育實踐初探

余姝僑　官昭瑛

摘 要：創客教育是創客文化和教育結合的一種素質教育。以學生興趣為起點，使用最新的數字化工具，通過項目學習倡導造物和共享，鼓勵學生增強創新意識，培養學生跨學科解決問題、團隊協作及創新的能力。近年來，在線教育以其方便快捷、成本低、不受地域和空間限制等多種優勢席卷全球，成為未來新教育模式的探索方向。筆者嘗試將線下創客教育活動內容制作成視頻課程，配以講解和說明，在新冠肺炎疫情期間發布于網絡視頻平臺，通過系統性的課程展示和微信群輔助答疑的形式，形成一種基于在線課程的創客教學模式。采用該模式有助于培養學生的創新素養、傳遞創客精神和文化。

關鍵詞：創客教育 網絡課程 在線教育

課 題：本文系深圳技師學院教學研究項目（2012011），深圳技師學院個人創客項目（No.14）研究成果。

一、進行在線網絡創客教育實踐的背景

開展創客教育的主要目的是培養學生創新精神、實踐能力和創造力思維。創客運動和創客教育的有機結合順應了時代潮流，成為培養創新型人才的一種探索。當下創客運動的興起，正在為教育創新發展開啟一扇窗，為全面培養學生綜合學科知識的應用能力、動手實踐能力和創新創造力提供有力的支持，也為落實創新創業教育，培養學生社會責任感等核心素養提供實踐場所。

目前創客教育的主要指導思想是：通過人工手段或先進設備，如3D打印機等，在工作室、創客空間或實驗室中創造和開發出新的功能組件。創客教育是產品的創新設計和DIY（Do It Yourself，即自己動手）的融合體，它基于現代科技的創新，將想法轉化為產品，同時，創客教育也是3D打印、機器、物聯網、電子開源硬件等各種學習情景相互交融形成的綜合性素質教育。

從2020年年初開始，在新冠肺炎疫情的持續影響下，依附于萬物互聯社會背景下的創客教育，面臨著新的挑戰。除創客教育外，其他基于項目教學的課程亦受到了影響。一般理論部分的課堂教學，在教師熟悉網絡教學手段后，能逐漸做到與線下課堂的無縫對接。但實踐部分的教學制約于現行網絡教學，功能無法施展。

以技工院校的實訓課程為例，傳統線下課堂以實操為主，以理論講解為輔，學生通過完成實操項目理解其中所蘊含的理論知識。由于在線教育缺少必要的設施和環境，即便教師通過視頻等手段對操作過程進行講解，學生也只能在頭腦中想象操作場景，無法通過動手操作加以認證。

秉承“做中學”和“鼓勵新的技術應用，探索傳統的獨立領域和工作方式之間的交叉點”的原則，創客教育也是通過項目的實施達到知識內化的效果。在缺乏實踐操作條件的情況下，如何將項目實施過程和動手操作內容直觀地展現出來，幫助學生完成知識的轉化，成為當下在線教育面臨的新挑戰。

二、在線網絡創客教育素材來源

筆者于2019年7月至12月，在深圳市龍崗區的幾所中小學及社區圖書館舉辦了一系列針對7～16歲青少年的創客教育活動。由6家合作單位（深圳市龍崗區科創委、深圳技師學院、深圳坪山高級中學、深圳龍崗區平安里小學、深圳市龍崗區圖書館、深圳火柴科教服務有限公司）共同參與完成。

活動總時長25小時，參與學生385人次，學生性別比例平衡。創客教育活動以講座或DIY展臺體驗項目為主。

（一）講座

講座的對象以高中生為主。筆者在深圳坪山高級中學為高一、高二的學生社團開辦了系列科技講座，主題內容主要是機器人編程、基因工程探秘等。學生以小組為單位、由資深創客教師加助教組合指導完成為期4周的項目。學生可酌情參與區、市或省級創客競賽。授課期間全程有現場拍攝。

（二）DIY展臺體驗項目

DIY展臺體驗項目的對象是以小學至初中學生為主。以9月在龍崗區某小學舉辦的科學創客開放日為例。活動以無人機飛行展拉開帷幕，全天共設14個不同的科技展臺。上午9～11點為第一場，開放的9個展臺中，3D打印筆作畫、VR眼鏡探秘、遙控行動機器人等項目倍受歡迎;下午2︰30～4︰30為第二場，開放8個展臺，除了廣受歡迎的機器人等工程類項目，還有化學類的油水大作戰、肥皂大泡泡等項目。

體驗活動安排各年級學生錯峰參與，每人發放參與卡一張，原則上一個項目只能體驗一次，保證了每個學生都有機會體驗所有項目。

其中，學生可將手工類項目（如3D打印筆作畫、手工肥皂）的成果帶回家，大大提升了體驗效果。

DIY展臺類活動有如下特點。

第一，項目相對簡單，適合所有學校的學生參與。

第二，項目以學生動手為主，搭配簡單指導即可完成。每個展臺配備2～3位助教參與協助指導，助教需經事前培訓。

第三，使用的設備體現出擁抱數字和智能技術的目標定位。

第四，展臺內容的設定避免了學生性別差異造成的問題。

第五，使用的材料以廉價和能重復使用的材料為主，在引導科技創新的同時也引入環保理念。

這些創客教育活動的開展也為后續的在線課程開發與應用奠定了基礎。活動期間，筆者所在學校的教研團隊對指導教師和專家進行了多次采訪，采訪內容用于豐富后續的在線課程。

此外，在經過學生家長的允許后，筆者所在學校的教研團隊對不同的DIY展臺及其產品進行拍攝，作為后期的展示素材。

三、在線網絡創客教育素材整合

（一）在線課程發展現狀

在線課程在國內崛起的起源性事件是大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）的上線。

MOOC是一種基于課程和教學論以及移動和智能技術發展起來的在線課程形式。一般提供6～8周免費的網絡課程，每周更新教學內容及相應的考核試題。MOOC以快捷、靈活的特色，吸引了廣大的社會及學校群體。

目前國內MOOC由985高校主導，開發了逾200門大學課程，在國家精品開放課程共享系統（愛課程網）上線，為社會和普通高校提供了優質課程共享資源。

國內眾多視頻網站上，有大量的中小學乃至學前教育的學科類視頻，有學校教師自己錄制的視頻，也有專業視頻媒體公司制作的視頻。

常見平臺包括愛奇藝、優酷、騰訊視頻、嗶哩嗶哩等。因為內容繁多龐雜，質量往往參差不齊。

當教師在日常授課過程中有視頻輔助需求時，要花大量時間搜索。且中小學生創客教育類視頻成體系的不多，不少視頻需要付費觀看。

（二）基于線下創客活動的在線網絡創客教育素材整合

基于線下的創客活動，筆者所在學校的教研團隊建立了一套主題為“青少年創意創客”的在線視頻課程（以下簡稱“創客在線課程”）。“創客在線課程”圍繞不同學科領域的創客活動，以它們在解決實際生活問題中的功能和定位展開。

課程首先發布在嗶哩嗶哩，原因是嗶哩嗶哩近年來逐漸發展為學科和進修課程集中發布的平臺，吸引了大量的青年學生訪問。

課程分8個視頻，每周發布一個，每集18～23分鐘，視頻配備詳盡的使用工具和材料說明。這8集課程分別為：青少年創意創客的簡介;少兒編程scratch; DIY運動機器人;提取自己的DNA;神奇的太陽畫（化學反應）;3D打印筆下的世界;炫酷的無人飛行器;無限拓展的未來——創客教育總結。

課程主要觀看對象為在校學生，也為缺少創客教育經驗的教師或家長提供素材。同時課程包括專家訪談、現場點評、DIY展臺體驗活動剪輯、科技社團課剪輯、學生的成果展示等內容。

在每個視頻的結尾，列出了與本集視頻有關的問題以及相關的軟件和材料清單，幫助觀看者加深對創客文化的理解，也為有需要的群體提供參考資料。

四、“創客在線課程”的實施效果

制作“創客在線課程”的初衷是為線下培訓提供網絡素材。在2020年年初新冠肺炎疫情持續擴散、全國大規模停學停課的背景下，筆者所在學校的教研團隊嘗試將這套課程作為線上直播課程的輔助材料，并獲得了良好的效果。

主要實施形式為：合作單位（火柴科教服務公司）將本有意報名寒假創客冬令營的學生群體（7～14歲的中小學生），導流至網上觀看這套免費的“創客在線課程”，并配合輔導員的在線講解與輔助（主要以微信群形式進行）。觀看視頻并互動的學生可以獲得積分，可抵扣未來參加夏、冬令營的部分費用。

課程的評估主要基于觀看的人數和獲得的反饋進行分析。到3月底為止，共吸引了2398名中小學生及其家長觀看，同期建立的三個微信群中，每個群都有超過200名學生或家長加入并積極參與討論。

筆者所在學校的教研團隊也將這套課程應用于深圳技師學院的專業教學，采用其中部分視頻材料作為課堂輔助，在直播課上播放給學生觀看。參與實踐應用的課程包括應用生物學院的生物化學、高級生化檢測、分子細胞生物學等課程的高中水平內容部分，總觀看人數為526人次。由于學生在疫情期間的網絡直播課程學習中無法親手操作實驗，這套課程中展現的現場實驗體驗場景廣受歡迎，也為培養學生創客思維奠定了基礎。

五、對“創客在線課程”的評價、建議和反思

（一）對“創客在線課程”的評價、建議

在課程實施過程中，筆者所在學校的教研團隊和合作單位共同收集了部分學生、家長的評價和建議。

收集到的學生評價有“視頻中做運動機器人的部分說得很詳細”“如果我手邊有材料，我就可以學著自己做出來”“原來提取DNA是這樣簡單，觀看視頻學習比單純講解理論知識要直觀，材料也容易得到，我可以在家嘗試”，收集到的家長的評價有“課程免費且很有趣，雖然現在沒有相應的工具也可以跟著做，但是孩子對于這樣的教學內容很受用”“在網上資料魚龍混雜的情況下，這套視頻的自成體系以及內容的多樣性是未來在線教育的一種趨勢”。大多數觀看者對于這套在線視頻課程的評價都是積極的。

筆者還收到了一些建議。如教師提出“一個超過25人的班級比較難以操作”，家長提出“可配一些課后作業和測試題，不然看過就忘了”等。

（二）對“創客在線課程”的反思

根據實施情況和反饋意見，筆者所在學校的教研團隊進行了以下思考。

1.課程以視頻展示和講授為主，微信群起到答疑的作用，但缺少練習和復習環節

有家長反映希望購買到相應的材料（編程軟件除外）在家嘗試完成實操項目，還有家長希望增加理論部分的作業，幫助孩子更好地掌握課程內容。

2.“創客在線課程”受到持續關注，為疫情過后線下創客項目的開展打下了良好的基礎

筆者也為一些家長、中小學校和社區提供咨詢服務，未來可能為意向學校或社區提供線下創客課程或活動的機會。

對于一直專注線下課外課程的提供者來說，選擇將適當的內容免費上線也是一種有效的推廣模式。

3.收集的數據顯示，視頻課程第6集和第7集的觀看率比前幾集有較大提升

結合微信群上收到的關于3D打印、無人機模型方面的咨詢情況，推斷視頻課程第6集和第7集的觀看率提升是因為內容與當下最新的科技創新有關。不少觀看者僅選擇他們感興趣的內容觀看，突出了這類教學的靈活性。

4.學校專業課教師團體普遍認為該課程對講授最新的創新科技有幫助

與面授教育相比，“創客在線課程”不僅突破了時空的限制，而且學習的場所和形式靈活多變，有助于提高教學質量、降低教學成本。然而一些專業課教師反饋：課程內容有時難以轉化成線下教學，一是因為學生和教師的人數比例不合理，二是因為缺少相應的材料。

針對線上與線下的對接，目前筆者所在學校的教研團隊正在進行總結和研究，通過研發，將整合出可直接轉化為線下課堂的內容，包括量化小組分工、標準化操作材料等。未來還會嘗試開發定制化的課程，幫助授課教師減少工作量。

五、小結

本文嘗試將線下創客活動內容通過視頻方式在線上進行展示，既可按周完成課程學習，也可挑選視頻素材作為學校疫情期間線上教學的輔助材料。

這套課程永久免費，可隨時回放觀看，在滿足不同層次人群的學習需求的同時，也不斷傳遞著創客精神和文化。

這種在線創客教育新模式可為滿足當今社會的快速發展對人才的需求、培養創新人才提供支持。

希望通過此次嘗試，未來可以開發出更多元化的在線創客視頻課程，為將來可能的“創客教育進課堂”提供教育素材和實踐經驗，并朝著使之成為新時代素質教育的主要教學手段的目標奮斗。

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（作者單位：深圳技師學院）