小學語文中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動化學習的思考與實踐

徐麗賢

摘要：我國中華傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，社會對群眾的文化和技能要求也越來越高，人們的娛樂文化活動也豐富多彩，為了讓傳統(tǒng)文化不在繽紛的各種文化沖擊中落后，弘揚傳統(tǒng)文化，將中華傳統(tǒng)文化普及到小學生課堂上去，在教育初級階段加深小學生對傳統(tǒng)文化的認知和理解，是現(xiàn)在小學語文教育不可推卸的一個任務。語文具有很強的人文性和工具性，能夠很好的契合傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化以語文學科為載體，傳播到小學生中去。以語文活動實踐的形式去引導學生學習傳統(tǒng)文化 ，通過傳統(tǒng)文化活動加深對傳統(tǒng)文化的理解和感知，引導學生去理解傳統(tǒng)文化，加深對傳統(tǒng)文化的認同感。

關鍵詞：小學語文;傳統(tǒng)文化活動;實踐

一、引言

隨著現(xiàn)在教育事業(yè)的發(fā)展，教育基礎設施的改進和網(wǎng)絡資源的發(fā)達，教師們對學生的教育培養(yǎng)不能只局限于教材上的內容，圍繞應試教育和題目來展開，需要更注重于學生的思維體系培養(yǎng)，注重他們的核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)，將傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的精神文化和思想傳播到學生的精神世界里去。通過良好的語文核心素養(yǎng)，豐富學生的精神世界，建立健全小學生的道德思想和核心價值觀，養(yǎng)成學生良好的語文邏輯思維，在此基礎上，更得心應手地學習其他學科，促進學生的全面發(fā)展。

二、在小學語文課堂中融入傳統(tǒng)文化的意義

中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在受到經濟全球化和信息全球化共享的過程中，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的中小學生對現(xiàn)代化，西方化的娛樂，更為喜愛，如喜歡打電動，喜歡看小動物的動畫片，這些正在沖擊著傳統(tǒng)文化的傳播和教育。作為要成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，學習外國優(yōu)秀的文化雖有必要性，但同時更應該加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和認同，將傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化源遠流長，能提供豐富的教學內容，其中富有健康積極的思想和精神文化，能夠很好的幫助小學生建立健全積極向上的核心價值觀和思想品德，因此，在小學語文課堂中加大中華傳統(tǒng)文化的教學和宣傳力度，是非常有必要的。

三、現(xiàn)在的小學語文教育現(xiàn)狀

（一）應試教育大環(huán)境下的課堂文化輸出模式僵化

受到應試教育大環(huán)境的影響，教師課堂授課內容不夠生動，傳統(tǒng)文化的古詩詞與民俗故事的講解，更多的是走流程，沒有更多地關注全體學生的學習。這樣的教學課堂下，老師授課就像是在一張試卷框架里，很難延伸出知識的海洋，學生對傳統(tǒng)文化的理解很難真正的深入。

（二）教學缺乏活動性

小學語文傳統(tǒng)教學方式中，中華傳統(tǒng)文化的教學缺乏活動性，教學活動的展開基本上被束縛在課堂上，很少會有活動化教學，語文教師也很少組織傳統(tǒng)文化相關活動。這樣的教學模式對學生而言，其實是被動的。以教師授課為主，灌溉式的教育，將知識輸入學生的認知，學生沒有真正調動自己的主動學習性，學習的效果也很不理想。

三、在小學語文中加入傳統(tǒng)文化活動性教學的建議

（一）抓住教材多樣性的資源

小學語文教學其實相比于其他主科來說，趣味性更強。所以在課堂教學中，老師可以充分抓住教材的特點展開教學活動。比如《曹沖稱象》一課的教學，在課文結束后，可以在課堂上現(xiàn)場示范，把曹沖稱象的過程換成稱小石頭等，豐富教學內容，加深學生的體驗和認知，從而更深刻地感知到曹沖的聰明與智慧，同時從曹沖身上拓展延伸，向學生普及三國歷史知識，認識曹操以及七步成詩的曹植等。從而了解文字、詩詞歌賦的魅力，拓寬學生對傳統(tǒng)文化的認知和理解。

（二）創(chuàng)建傳統(tǒng)文化為主的活動實踐性課堂

在課堂上加強傳統(tǒng)文化的滲透，并不局限于教案教材內容的講解，也可以多做課外延展，豐富學生對傳統(tǒng)文化知識的認知。比如在學習《九月九日憶山東兄弟》這節(jié)課中，可以老師或學生帶一小束茱萸到課堂上。通過現(xiàn)場向學生展示茱萸，提問是否認識及了解其中意思，再引申到傳統(tǒng)文化的教學中，讓學生知道，在中國傳統(tǒng)節(jié)日中，哪一個節(jié)日會用到茱萸，最后引申到要傳授的內容《九月九日憶山東兄弟》。這樣根據(jù)學生的年齡特點，采用直觀實踐性教學方式，能讓學生加深對傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)的認知。

在做課外延展的時候，可以給學生普及不同傳統(tǒng)節(jié)日的不同習俗，了解這些習俗的起源和意義。再比如中秋節(jié)前后，可以利用語文課開展“中秋節(jié)分享活動”，讓學生從家里帶些水果或者月餅。通過一邊分享食物，一邊暢談傳統(tǒng)節(jié)日，品嘗著月餅，聽著嫦娥的故事[3]，激發(fā)師生雙方教與學的熱情，寓教于樂，寓學于趣，有利于增強課堂教學的實效性。

（三）創(chuàng)新傳統(tǒng)文化活動評價方式

從語文課程的本質要求出發(fā)，結合中華傳統(tǒng)文化資源，才能不斷創(chuàng)造出更大的成績，除了在課堂上進行傳統(tǒng)文化相關內容教學之外，還可以將課堂延伸到課外去，將一些課外活動作為教學載體，創(chuàng)設多種評價方式，讓小學生在相對自由且靈活的活動中，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

（四）創(chuàng)設傳統(tǒng)文化生活化情景

語文與生活有著緊密的聯(lián)系，教師在小學語文課程教學中，要促進語文教學的生活化，以小學生喜聞樂見的方式為學生創(chuàng)設生活化的場景，使學生在生活中感悟傳統(tǒng)文化，并能夠將學習傳統(tǒng)文化收獲的美好品質實踐于生活中。如教學《京劇趣談》一文，讓學生懂得文中表達了作者對于京劇的喜愛之情和對祖國傳統(tǒng)文化的強烈自豪感后，還可以鼓勵學生在生活中了解京劇，如認識臉譜，知道臉譜是具有民族特色的一種特殊的化妝方法，有美與丑的矛盾統(tǒng)一，與角色的性格關系密切，是中國傳統(tǒng)文化的標識之一。并且嘗試著制作臉譜，在親身實踐中感受理解傳統(tǒng)文化，開拓視野，塑造自己的品格與精神，增強對民族文化的認同感。

四、結束語

綜上所述，在新課標背景下，我們應當重新審視語文教育，重新認識傳統(tǒng)文化思想教育的作用，將兩者結合起來，充分挖掘和展示傳統(tǒng)文化優(yōu)秀篇章中的各種道德因素，運用多種活動化學習方式，傾心傾力，感同身受地教，引導學生將傳統(tǒng)文化實踐延伸到生活中，學生就會震撼、感染和熏陶，久而久之，潛移默化，就可以變?yōu)樽陨淼赖逻M步的強大動力，促進傳統(tǒng)文化的發(fā)展與學生全面素質的提升。