插圖在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

曹丙娟

【摘要】插圖是教材中的有機(jī)組成部分。統(tǒng)編教材中的插圖資源豐富且質(zhì)量較高，應(yīng)充分用好這一語文教學(xué)的輔助工具。圖文結(jié)合對提高小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力有著積極的作用，是提升低年級語文教學(xué)的重要手段。教師要充分用好插圖資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深文本理解，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】插圖資源，小學(xué)語文，低年級教學(xué)

不管是文字內(nèi)容還是插圖，都是教材編者精心設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，也是教師應(yīng)有效利用的資源。插圖對低年級學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣具有積極的作用。從當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況來看，隨意用插圖、亂用插圖、不能正確使用插圖等問題還普遍存在，這就需要教師在課前引導(dǎo)、課中教學(xué)和課后反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)有效利用插圖資源，以提升教學(xué)的綜合質(zhì)量。

一、插圖資源在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

教材中的插圖與閱讀文本在內(nèi)容和位置上都聯(lián)系緊密，因此不少教師能注意到，并開始探究使用插圖輔助教學(xué)的方法。然而，由于部分教師探究不夠深入，很多插圖資源并未充分發(fā)揮其實(shí)際教學(xué)價(jià)值。具體來說，插圖資源的應(yīng)用在低年級語文教學(xué)中仍存在以下三類問題。

第一，隨意使用插圖。部分教師雖了解到插圖資源的存在，但未充分了解和探究插圖資源的價(jià)值和應(yīng)用策略，在教學(xué)過程中只是“提一下”或“看一下”。這樣的使用方式，無疑背離了插圖資源存在的初衷。另外，如果教師并未對插圖所蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行深入講解和分析，很容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。很多低年級學(xué)生只是將插圖作為比文字更有樂趣的圖片，并未將其與教材內(nèi)容聯(lián)系起來。

第二，亂用其他圖片。由于印刷或教學(xué)風(fēng)格原因，部分教師并未選擇教材中的插圖作為輔助信息，而是從網(wǎng)上自行尋找其他圖片作為輔助工具。部分教師甚至完全不考慮教材插圖的教學(xué)價(jià)值，只是從網(wǎng)上找來非常多的圖片給學(xué)生“觀賞”，導(dǎo)致看圖片的時(shí)間多于實(shí)際教學(xué)時(shí)間，這樣走馬觀花式的圖片觀賞法也難以達(dá)到實(shí)際教學(xué)效果。

第三，教師對配文圖畫運(yùn)用頻次偏低。當(dāng)前課堂上，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放到對生字、生詞以及困難句子的講解上。遇到學(xué)生難以理解的句子，教師會通過聯(lián)系上下文等方式，幫助學(xué)生理解作者想要表達(dá)的含義。小學(xué)生的思維與理解能力較弱，需要依賴一些形象具體的事物以支撐對某些含義的理解。教師在教學(xué)過程中，通過出示文章中的插圖，可以讓學(xué)生更容易理解作者想表達(dá)的思想。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師們往往將更多的時(shí)間和精力放到制作課件，以及尋找相關(guān)視頻等其他教學(xué)資源上，忽略了文本中插圖的運(yùn)用。

二、插圖資源在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的價(jià)值

1. 提高學(xué)生的閱讀興趣

低年級學(xué)生以形象思維為主，熱衷于關(guān)注生動(dòng)的、具體的事物。很多學(xué)生語文基礎(chǔ)能力薄弱，對教材內(nèi)容難以理解。插圖資源以圖片的形式使語文世界變得豐富多彩、生動(dòng)具體，學(xué)生可由此發(fā)現(xiàn)語文世界的精彩與美妙。由此可見，插圖資源可作為語文教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。學(xué)生的閱讀興趣是由日常的教學(xué)引導(dǎo)和思維拓展所催生出來的，因此在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的閱讀偏好，有針對性地對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，而插圖是在視覺刺激的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更大的想象空間，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有重要作用。

2. 促進(jìn)學(xué)生理解文本

低年級學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力薄弱，對字、詞和句子的理解也不夠透徹和深刻，閱讀課文有一定的困難。插圖資源與閱讀文本有著十分緊密的聯(lián)系，即使學(xué)生無法對文本中的某些句子正確理解，通過看插圖的方式也可消除部分疑問。插圖資源以圖片的形式展現(xiàn)文本內(nèi)容，將閱讀文本中的復(fù)雜點(diǎn)以生動(dòng)而具體的方式展示給學(xué)生，有利于學(xué)生更好理解地文本內(nèi)容并加深閱讀思考。例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》這篇課文時(shí)，就可以充分運(yùn)用課文中的插圖，幫助學(xué)生更好地理解文中的詞句大意。如文中的插圖將“常銜西山之木石，以堙于東海”的畫面生動(dòng)形象地展現(xiàn)了出來。此外，通過理解圖意，還可以引出一些問題，如精衛(wèi)是一個(gè)什么樣的角色，它是什么身份？它為什么要去填海？通過這些問題，可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更加強(qiáng)烈地想要弄明白這個(gè)寓言故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及這個(gè)故事所要表現(xiàn)的精神。

3. 助力學(xué)生鞏固內(nèi)容

圖片給人的印象比較深刻。學(xué)生若記住了與閱讀文本聯(lián)系緊密的插圖內(nèi)容，便可通過回憶再次想起文本內(nèi)容。也就是說，插圖資源可在學(xué)生忘記閱讀內(nèi)容時(shí)，在其頭腦中以“照片”或“電影”的形式引起回憶，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)二年級上冊《狐假虎威》時(shí)，便可以充分利用課文中的插圖來引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文意，并激發(fā)其求知欲和探索欲。教師可先引導(dǎo)學(xué)生看圖，并提出一些供學(xué)生思考的小問題：插圖中的狐貍遇到老虎時(shí)在想什么呢？狐貍為什么不直接逃跑呢？看到狐貍和老虎一起走的其他動(dòng)物們又在想什么呢？通過這些引導(dǎo)式的提問和生動(dòng)形象的插圖，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，帶著期待去學(xué)習(xí)課文、閱讀課文，感知課文中的內(nèi)容。

三、插圖資源在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 利用插圖設(shè)問，加強(qiáng)課前引導(dǎo)

針對部分課堂上學(xué)生興趣缺乏的問題，教師可積極利用教材插圖進(jìn)行設(shè)問或引導(dǎo)，以更具趣味性的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。具體來說，教師可先將插圖內(nèi)容展示給學(xué)生并設(shè)問引導(dǎo)，在設(shè)問時(shí)注意趣味性，通過設(shè)問激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在教學(xué)一年級上冊《江南》時(shí)，因其內(nèi)容與植物類圖片的契合度比較高，可插入黃國想的水墨畫《荷花》，這樣不僅能進(jìn)一步體現(xiàn)中國畫的魅力，還能帶領(lǐng)學(xué)生完成對國畫內(nèi)容的學(xué)習(xí)與思考。教師可以依托插圖的形式進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生在思考中緊跟教學(xué)節(jié)奏。

2. 剖析插圖內(nèi)容，加深文本理解

對于一些有理解難度的文本，教材編寫者已有預(yù)測，并將更豐富的插圖置于教材中，以輔助教師教學(xué)和學(xué)生閱讀。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生重視插圖并細(xì)致地去觀察插圖，然后將插圖內(nèi)容結(jié)合文本內(nèi)容共同理解。在教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察一幅或多幅插圖的細(xì)節(jié)，通過插圖細(xì)節(jié)和插圖順序等來理解文本中的難點(diǎn)和閱讀文本的正確順序。在具體過程中，教師要注意插圖的針對性與特殊性，恰當(dāng)利用好插圖，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如在《剪窗花》中配上“喜鵲、紅鯉魚”等各類剪紙圖案，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化，向孩子們彰顯我國傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的精妙;在《口耳目》中配上穆桂英與包公兩個(gè)京劇人物形象的插圖，體現(xiàn)我國國粹的博大精深;在《日月水火》中展示諸多漢字的甲骨文圖片，顯示中華文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，對插圖的內(nèi)涵進(jìn)行講解，充分發(fā)揮插圖資源的積極作用，幫助學(xué)生提升認(rèn)知能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況探索有效方法，以生動(dòng)而高效的方式，提高低年級學(xué)生的語文閱讀能力，借助插圖來巧妙地完成基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，并真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3. 巧用插圖復(fù)習(xí)，提高鞏固效率

巧妙利用好插圖這一教學(xué)資源，不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。一般來說，課本中的插圖除了在課前預(yù)習(xí)和課中講解方面有積極作用，對學(xué)生的課后鞏固也有非常重要的意義。具體來說，教師可通過課后練習(xí)和復(fù)述鞏固的方式提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。課后練習(xí)不僅是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是助力學(xué)生二次理解和深度理解的重要手段。在插圖應(yīng)用方面，教師應(yīng)積極發(fā)掘插圖與課文的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過補(bǔ)全插圖的方式鞏固閱讀內(nèi)容。如《曹沖稱象》這篇課文對插圖的利用和描述就非常到位，插圖生動(dòng)形象地展示了主人公的外貌特征和行為特點(diǎn)，結(jié)合課文具體內(nèi)容，對學(xué)生的思考起到了引導(dǎo)作用。教師可以讓學(xué)生在課后根據(jù)課文內(nèi)容再畫一幅插圖使插圖內(nèi)容更完整，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考、手腦并用，在輕松愉快的課后練習(xí)中鞏固從課文中學(xué)到的知識。除此以外，教師還可采用復(fù)述插圖的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與鞏固。在不看插圖的情況下，大多學(xué)生往往采取死記硬背或記關(guān)鍵詞的方式背誦或敘述課文，但課文中的插圖卻能給學(xué)生不少提示，使其在關(guān)鍵圖畫的引導(dǎo)下更完整地?cái)⑹龊捅磉_(dá)。這不僅提高了課文的鞏固效果，也對提高學(xué)生表達(dá)能力、看圖寫話能力有積極作用。此方法適合于插圖較為詳細(xì)或敘事性較強(qiáng)的閱讀文本。如學(xué)完《蜘蛛開店》一課后，可引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文并結(jié)合插圖進(jìn)行復(fù)述鞏固。課文中主要講蜘蛛迎來的三位客人，而課文中的三幅插圖就正好對應(yīng)了這三位客人，因此這篇文章的內(nèi)容和插圖都非常適合學(xué)生進(jìn)行復(fù)述鞏固。教師可鼓勵(lì)學(xué)生看圖說話，先將這篇童話故事講一遍，再引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地回憶插圖內(nèi)容和課文內(nèi)容，以達(dá)到鞏固效果。

插圖資源能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要正確利用插圖資源，對插圖資源和插圖類型進(jìn)行專業(yè)性分析，并且結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況展開進(jìn)一步剖析，將圖片與課文結(jié)合在一起進(jìn)行講解。小學(xué)低年級學(xué)生具有其特定的語文基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，因此更傾向于觀看豐富多彩的圖畫，而不愿將精力放在復(fù)雜而抽象的文字上。

因此針對部分小學(xué)語文低年級課堂上存在的問題和插圖使用現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分順應(yīng)低年段學(xué)生的特點(diǎn)，探究更有效的插圖應(yīng)用方式，如插圖設(shè)問、插圖觀察和插圖復(fù)習(xí)等方式，以提高教學(xué)效率。