基于課程標準的初中物理大概念教學研究

【摘 要】在新課程標準下，大概念教學開始受到重視。初中物理知識較為零碎，教師既要了解學科本質，又要根據不同概念間的聯系進行針對性遷移與拓展，使物理知識形成一個知識網絡。有效落實大概念教學能夠使學生了解基礎概念，同時能讓學生把握知識間的本質聯系和縱橫關系。因此，本文從課前凝練大概念，建構框架;整合課程間聯系，多育并舉;開展探究活動，領會大概念;拓展延伸大概念，豐富感知四方面對新課程標準下的初中物理大概念教學方法展開了探究。

【關鍵詞】課程標準;初中物理;大概念教學

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0108-02

大概念教學并不等同于概念教學，而是超越基本概念，指向更本質、更為核心的思想，具有概括性、抽象性、普遍性和適用性。初中物理課程標準不過分追求邏輯體系的完整性和知識的嚴密性，但是注重學科滲透，關心學科發展。將大概念教學滲透其中不僅符合課程標準的要求，還有利于建立有組織、有結構的科學知識和模型。基于此，教師可以在了解更多大概念知識的基礎上創新教學方法，引導學生主動投入到對物理知識的探索中，有效提升學生物理核心素養，促進教學質量的提高[1]。

1? ?課前凝練大概念，建構框架

大概念作為一項新的教學內容，指向學科的本質。要想在初中物理教學中有效落實大概念教學，需要做好充分準備，提前建構教學框架，引領學生有目標、有計劃地展開學習。課前凝練大概念的目的是將課程所涉及的知識有意義地黏連，使其形成一個整體。在這一基礎上開展大概念教學，能夠幫助學生更好地理解課程知識間的聯系性，也有助于學生舉一反三，自主完成對大概念的遷移和拓展，這對學生掌握核心概念、獲取學科知識與技能都將產生積極影響。

以“密度”的教學為例，該課重點是帶學生了解密度的物理意義，學會用密度知識解決實際問題，所以筆者先讓學生明確知識間的聯系。筆者引導學生用比值的方法定義密度概念，再由密度概念引申到密度的公式及其應用，也可以借此復習“質量”“體積”的概念知識，或引入新的物理相關量。在教學初期階段，筆者先借助“阿基米德鑒定純金皇冠”的物理小故事進行課堂導入，借此讓學生直觀認識到“密度”的存在。在借故事將學生的注意力集中到密度概念的思考上后，筆者進一步點撥，提出如下設想：

（1）如果我們取大小不同的小木塊和小鐵塊，稱出質量，測出體積，并計算兩種物體的質量與體積的比值，結果會怎樣？

（2）如果我們取大小不同的兩個鐵塊，稱出質量，測出體積，并計算兩個鐵塊質量與體積的比值，結果會怎樣？

提出問題的同時，筆者還給出了相應實驗材料，以小組的形式讓大家動手實驗。這一物理實驗活動的開展調動了學生的積極性，引發了學生對質量、體積比值的思考，隨后學生認識到：不同種物質質量和體積的比值是不同的，同種物質質量和體積的比值是相同的。這一過程不僅進一步佐證了物理故事中阿基米德做法的準確性，也使“密度”的概念更加具體、清晰。之后，從“密度”概念出發，筆者帶領學生對密度公式及其應用展開學習與總結，使學生在掌握重點知識的同時建構了關于“密度”知識的框架。

2? ?落實整體性教學，多育并舉

大概念教學要求學生以整體思維理解課程知識，要求教師以整體發展的理念落實多育并舉，促使學生對物理知識有一個整體性的認知，并能對所掌握的知識進行靈活遷移和運用[2]。整體性教學能夠為大概念教學提供基本保障，有助于教師整體把握教學目標、教學內容、教學方法，也有利于學生理解物理課程的整體知識，提高自身的學習能力。在整體性教學中落實多育并舉，能有效展開大概念教學，還能夠激發學生的學習動力，為全面育人奠定堅實的基礎。

以“聲現象”這一章節的教學為例，為了落實整體性教學，筆者提前對該單元所涉及的內容進行了深入研究與總結，認識到該單元重點是讓學生了解聲音的特性以及噪聲的危害。所以，筆者將該單位作為一個整體，將其與大概念教學結合到了一起。在具體教學中，筆者先將重點放在了聲音上，提出問題：大家是否知道什么是聲音？關于聲音又有哪些疑問？聽覺是大多數人與生俱來的一種感知，已經成為生活的一部分。筆者先引領學生明確聲音的概念，為整體性教學打下基礎，接著引導學生展開自主思考，進而進行大概念的延伸。從教學效果來看，許多學生面對第一道問題，大多能夠依靠自己的理解得出：人可以發出聲音，也可以聽到聲音;除了人之外，大自然的動物也能發出聲音。同時，學生也相繼提出：人為什么可以發出聲音？是怎樣聽到聲音的？聲音有什么特點？這些問題的提出引發了學生進一步的思考。借助學生所提問題，筆者一步步引導學生學習教材新知識，了解“聲音的發生”“聲音的傳播”“回聲”“樂音”“噪音”等概念知識。這一教學過程凸顯了學生的課堂主體地位，且通過知識間的聯系實現了整體性教學，使學生沿著“聲音”這條線完成了大概念的學習，提高了學習效率。

3? ?開展探究活動，領會大概念

大概念的學習相對較為抽象，所以需要學生動手、動腦，展開深度探究，從中領會大概念。在初中物理教學中開展實踐探究活動能夠充分調動學生的思維，引發學生之間的互動和討論，促使學生在抽象思考的基礎上獲取相應的大概念知識[3]。這對提高學生的參與積極性，促進教學質量的提升都將產生積極影響。探究活動的主體是學生，教師要發揮出學生的主體作用，鼓勵學生質疑猜想，在一次次探究中掌握課程知識，快速領會大概念，這對于初中生建立物理課程知識框架具有重要作用。

以“二力平衡”的教學為例，該課重點是讓學生掌握二力平衡的概念以及二力平衡的條件。所以，在具體教學中，筆者先將重點放在了學生對“二力平衡”這一概念的理解上，以借此展開實踐延伸，引領學生領會大概念。為此，筆者將學生分組，鼓勵學生對如下問題展開探究：

（1）提起一個東西不動，如果把手松開，會落到地上，為什么？

（2）為什么提著的時候沒有落地，能否畫出物體所受到的力？

該探究性實驗問題的提出為學生初步感受二力平衡奠定了基礎，而小組合作探究的形式也使學生認識到：所謂二力平衡，就是物體受兩個力作用時保持平衡狀態。為了進一步使學生領會大概念，筆者還引導學生探究了“平直公路上勻速行駛的汽車”所受到的力，讓學生在探究“多個力”的過程中認識到“幾個力平衡”以及“平衡狀態”的概念，為探究二力平衡的條件奠定了基礎。借助探究與討論的過程，學生先后掌握了重點概念，并通過概念延伸進一步認識到二力平衡需要具備四個條件，即同一物體、同一直線、大小相等、方向相反。

4? ?拓展延伸大概念，豐富感知

大概念教學重在引領學生掌握知識間的內在聯系，在腦內構建物理知識框架。所以，對知識進行拓展延伸在大概念教學中有必要性。所以，在教學的最后階段，教師既要引導學生總結學習方法，還應引導學生進行課程內容梳理，引導學生聯想和延伸[3]。這種教學方式可以豐富學生的感知，提高學生對課程知識的掌握程度。

以“電功率”的教學為例，該課重點是讓學生知道電功率消耗電能的快慢，同時會用電功率進行簡單計算。所以，筆者在教學之初，先開展了一場簡單的實驗，讓學生利用“一只200 W的燈泡”“一只60 W的燈泡、一個接好電能表的示教板”做比較實驗，觀察不同燈泡在消耗電能上的不同，借此引入電功率的概念。之后，筆者引導學生學習電功率的計算、認識測量用電器功率的方法。在這一基礎上，為了進一步延伸大概念，豐富學生對該課知識的感知，筆者還安排了學生結合所學知識觀察實際用電器，分析功率，通過與生活實際的結合，以及在生活實踐中的延伸，學生的學習效果也得到了較大提升。

大概念教學屬于一個更大、更廣泛的概念，在初中物理教學中落實大概念教學能夠實現課程內容的結構化，引領學生在掌握基礎概念的同時了解概念間的關系，實現對物理學科知識的整體性學習。在這一基礎上開展的課堂教學，不僅有助于學生獲得更具普遍意義的大概念知識，還能讓學生對物理知識產生更加深入的認識。

【參考文獻】

[1]蔡千斌.物理教學中提取大概念的基本路徑[J].中學物理教學參考，2021（13）.

[2]鄧靖武.大概念統攝下物理單元知識結構構建及教學探討[J].課程.教材.教法，2021（1）.

[3]鄭青岳.以大概念理念改善物理教學[J].中學物理教學參考，2020（22）.

[4]劉慶業.滲透大概念教育理念培養中學生物理觀念[J].廣西教育，2020（2）.

【作者簡介】

王軍勝（1975～），男，漢族，山東威海人，本科，中學一級教師。研究方向：教學與班主任班級管理，教學與管理。