高中語文教學引入“群文閱讀”方法初探

陳雪霜

摘要：隨著語文新課改的全面實施，高中語文閱讀教學也迎來了突破與創新，群文閱讀作為一種新型閱讀教學形式逐漸受到重視。群文閱讀可以幫助學生走出單篇課文閱讀的局限，拓寬學生的知識面，增加閱讀量，同時推動學生走向深度閱讀，使學生的在群文閱讀教學中得到知識積累與能力素養的同步發展，突顯出學生的課堂主體地位。本文從高中語文教學中引入群文閱讀的策略角度展開論述。

關鍵字：高中語文，群文閱讀，教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、高中開展群文閱讀的意義

所謂群文閱讀是指在閱讀教學中圍繞一個或多個議題來選擇一組結構化文本，在有限的單位時間內通過師生集體架構來達成共識的多文本閱讀教學過程。在《語文課程標準》中指出要為學生展示層次多樣的語文課程圖景，為學生提供多向度發展的途徑以及豐富的知識營養，努力拓寬學生的閱讀視野和知識面，提升學生的閱讀品味，使學生在閱讀中獲得豐厚的文化積淀。群文閱讀彌補了單篇閱讀的局限，學生在多本文閱讀中需要圍繞議題來進行閱讀內容的整合和分析處理，去探尋不同文章的聯系與差異，學生在無形中增強了對閱讀素材的整合能力和思維分析能力。群文閱讀由于是多文本閱讀，對學生的閱讀速度和閱讀能力都帶來了挑戰，學生在群文閱讀過程中汲取更多的營養，在老師的帶領下展開深度閱讀，在交流與探究中學生對文章形成了獨特的見解和觀點，促進了閱讀能力、思維能力、理解能力、總結概括能力等綜合能力的顯著提高。[1]

二、高中語文教學引入群文閱讀的方法

1、設計群文聯動閱讀學習任務

在高中語文課堂中引入也群文閱讀教學，首先要合理確定群文閱讀的主題或選定某個議題，然后結合課文內容進行多文本整合，為接下來學生的群文閱讀做好準備。那么要如何在語文教學中引入群文閱讀呢？老師可以立足教材設計群文聯動閱讀，為學生布置群文閱讀學習任務，誘導學生結合課文內容提煉出群文閱讀的主題或議題，找到群文閱讀的切入點，然后明確主題選取合適的群文閱讀資源。老師可以帶領學生設定群文主題，選取合適閱讀的多文本后為學生布置學習任務，用學習任務驅動學生主動展開深度閱讀，保障群文閱讀的有效性。[2]

以高一第一單元詩歌教學為例，本單元收錄了《雨巷》、《再別康橋》、《大堰河-我的保姆》幾首詩，老師帶領學生以詩歌為切入點設定群文閱讀的主題，圍繞戴望舒的《雨巷》這首詩，老師引入了舒婷的《致橡樹》、海子的《面朝大海，春暖花開》兩首詩，老師為學生布置群文聯動學習任務：詩歌通常是詩人抒發感情的載體，蘊含著豐富的詩歌意象，那么抒情類詩歌和敘事類詩歌是否都有意象？兩種類型的詩歌意象方面又是否存在差異？老師精心設計的問題啟發學生通過朗讀和品味這三首詩歌來發現其中的共通之處，并分別找出詩中隱藏的意象特點進行對比閱讀。學生在群文閱讀任務中將不同的詩歌作品串聯起來并展開深度探究，解讀詩歌中蘊含的思想內涵，又在探索問題的過程中梳理出不同詩歌之間的關聯與差異，使學生不僅豐富了詩歌文學積淀，同時也徜徉在詩歌的海洋里得到了思維能力、理解能力、探究能力的積極發展。

2、引導進行引申轉換的專題研究

在高中語文閱讀教學中，老師可以根據課文內容先設定閱讀主題，然后圍繞主題內涵進行延伸拓展，來引入群文閱讀的多文本，這種群文閱讀方式能夠加深學生對課文的理解，使學生在詮釋課文主題的多文本閱讀中得到思維碰撞，使整體閱讀效果得到有效提升。比如高一必修二第一單元收錄了《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》三篇經典散文作品。這三首詩看似是寫景，其實結合詩歌的社會背景就能夠發現蘊含著豐富的內涵。老師將單元課文進行整合，引導學生以“精神內涵”為議題展開深度閱讀，從散文景物描寫中引申轉換到對文章中作者要表達的思想情感上，使學生借助群文閱讀教學展開深層次探究活動，從文章的內容，作者的寫作技巧，延伸轉換到更抽象的精神、思想表達上，品味到作者寫景背后深刻的思想內涵。[3]

3、推動求證猜想探究形成獨特見解

在高中語文教學中，老師不再單純局限于知識教學，而是更加注重學生的能力和素養，高中語文教材中收錄了許多經典文學作品，可以作為培養學生文學素養和綜合能力的載體，引導學生進行探究性學習，在閱讀中提出問題、探索問題、驗證猜想，最終形成獨特的見解。老師可以結合課文內容引入用于驗證猜想的多文本，啟發學生在群文閱讀中去提煉和歸納出屬于自己的觀點與見解，從而使學生深入而全面的理解課文內容，得到素養的顯著提高。以《林黛玉進賈府》這課教學為例，關于紅樓夢的評述文章非常多，老師可以結合課文內容引入關于《紅樓夢》的一些文學評價類文章，來幫助學生從淺層閱讀走向深度閱讀，在閱讀中嘗試自主提出問題，并在群文中進行猜想求證。比如文中的晴雯，學生可以從人物形象角度出發來求證是否其具有封建女性的反抗精神，在發問、探索、求證中學生逐漸形成獨特見解，提升了創造性思維和創新意識。

總結：

閱讀是學生獲取知識的重要途徑，在高中語文教學中，老師巧妙的結合教學內容引入群文閱讀教學，推動學生從淺層閱讀過渡到深度閱讀，在進行多文本閱讀資源的整合與對比閱讀中，學生加深了讀課文的理解，獲得了豐富的知識，同時也開拓了閱讀視野，使學生深刻體會到閱讀的魅力與樂趣，在意猶未盡的群文閱讀中學生真正愛上閱讀，促進了學生文學積淀和綜合能力的發展。

參考文獻

[1]江平.做閱讀的點燈人——高中語文教學引入”群文閱讀”方法初探[J].課程教育研究.2019（3）.

[2]廖煥華.以學習任務群為基礎的高中語文群文閱讀教學探究[J].考試周刊.2019（85）

[3]孔立軍.淺談群文閱讀模式在高中語文教學中的運用路徑[J].國際教育論壇.2020（7）.