淺談“雙減”政策下，教師如何布置學生的語文作業

何月柳

摘要：近期，中共中央辦公廳、國務院辦公室印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），要求各地區各部門結合實踐認真貫徹落實。“雙減”政策全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。如何有效地設計作業成為了教師教學工作中的挑戰，教師必須把握雙減政策這一重要機遇，減輕學生學業負擔，讓學生在輕松自由的成長和學習空間中提高自我。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;作業布置;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：提升作業布置質量有助于小學生知識學習效率提高，尤其在雙減政策實施之下，教師要滿足學生的知識學習需要，在作業設計時要符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業和分層性作業，滿足學生自身發展。

一、雙減政策實施的重要意義

第一，雙減政策實施當中教師會關注學生語文學習狀態，以針對性作業布置為出發點，讓學生沉浸于語文學習領域之中，這是轉變以往學習狀態的重要方向，也是讓學生找到屬于自我發展的良好空間的支撐。教師注重學生主體地位，以生本思想確立為主，讓學生在語文作業活動中看到自己的地位，也會認真投入到作業活動之中。

第二，雙減政策有效實施，能夠提高學生多項能力。教師作業布置會注重學生的學習能力、思維能力發展，不再單純關注學生的學習效果，而是從學生學習過程入手。

第三，雙減政策的有效開展，能夠讓家校之間密切合作。教師與家長會針對孩子的語文作業完成情況有效監督和評價。兩個教育主體都充分發揮自身的教育引導地位，為學生語文作業帶來良好的指引，幫助學生解決作業當中的困惑，更好地帶領學生朝著屬于自我成長的方向前進。

二、小學語文作業設計存在問題

小學語文作業布置方面存在一定的問題。第一，學生作業量比較大。小學階段是學生成長的關鍵時期，學生長時間在題海戰術的影響下產生很大的學習壓力。第二，忽視學生存在的個體差異。有的教師在進行語文作業布置的時候，并沒有關注學生之間存在的差異性，將學生劃分為同一類，而且學生面臨同樣的作業內容，這樣的情況下不利于學生對知識掌握程度的了解和評估。而且運用同樣的作業會導致差異性更加明顯，對于學生發展來說也是不利的。第三，作業布置類型比較少，缺乏豐富性。很多教師在進行語文作業布置的時候，往往以理論布置為主，通過作業抄寫生字、背誦課文等形式，目標是讓學生扎實的掌握理論基礎知識。

三、雙減政策實施背景下布置語文作業的具體策略

（一）控制作業量，符合學生學習目標

雙減政策實施背景之下，要求教師在教學過程中關注學生心理狀態，不能過分地給予學生較大的學習壓力。在作業布置上，應該從學生的內心感受入手，而不是單純機械的增加作業數量。鞏固知識與作業之間存在很大的關聯，但是大量的作業不利于學生認真完成知識鞏固，反而起到相反的效果。比如在大量作業壓力之下，學生會草率地對待作業，缺乏正確的作業完成態度，而且應付教師作業布置的心態之下，不能真正的鞏固所學習知識，學生的知識掌握效果和實踐能力沒有得到提高。所以教師在雙減政策實施之下，必須要認識到作業布置當中數量合理控制的重要性，作業布置設計應該是以符合學生的成長需要以及具體學習目標。

（二）制定多樣化作業，激發學習欲望

教師為學生布置多樣化作業內容，讓學生面對作業時擁有選擇，而且也會提高鞏固知識的興趣。比如針對《觀潮》這一課程教學完成教學之后，教師為學生布置如下學習任務：1.認識課文生字、會寫生字“寬闊、籠罩、薄霧、若隱若現、昂首東望、風平浪靜、水天相接”等，并有感情地朗讀課文，向父母背誦課文的第三自然段。2.結合潮來前、潮來時、潮來后的順序進行分段，并以小組為單位說出潮來時的具體景象，開展小組競爭。3.閱讀當中結合想象，體會語句的具體內涵，關注錢塘江大潮的美麗景色，形成熱愛到好河山的感情。試著自己描寫一段話說出自己的內心想法。4.走進課外閱讀，能夠找尋與錢塘江大潮相關的資源內容，實施知識分享和學習心得交流活動。

在多樣化的作業布置之下，學生擁有作業選擇的機會，在豐富的作業內容引導當中，提高學生參與作業活動的積極性，從而減輕學習負擔。

（三）作業制定層次性，滿足不同需求

作業布置要具有層次性，滿足不同學生的知識學習需要，這可以將雙減政策有效貫徹落實，滿足學生的綜合能力發展需要。在此教師以層次性作業制定為主，針對《美麗的小興安嶺》這一課程教學，文章內容主要是“描寫了祖國的壯麗山河，通過四季順序把小興安嶺的美麗景色展現出來。”在這篇文章學習過程中，教師要圍繞合理的教學目標做好作業的布置。比如，針對優等生教師在作業布置上以“探究發現寫春夏秋冬四段的規律，積累學習語言，試著按照文章的寫作手法，開展相關景色的文章寫作，以此鍛煉寫作能力。”為主;針對中等生教師則為學生布置“流利朗讀課文的作業，讓學生抒發對小興安嶺的熱愛之情，然后嘗試運用自己喜歡的方法背誦、默寫相應的段落。”作業內容;針對學困生主要是為學生布置基礎性作業，讓學生認識課程內容并默寫、扎實掌握“匯、擋、獻、刮”這些生字，然后關注左右結構生字的布局和具體規律。面對不同的學生制定不同的作業滿足學生需要，這也是雙減政策實施當中的本質要求，將帶領學生更好的進步和成長[3]。

結論：綜合以上分析，小學語文教師要發揮作業功能效用，以充滿豐富性的作業內容為主，創新作業布置。在針對以往作業有效改進的情況下，提高學生語文知識技能。與此同時，加強學生作業布置和監督，讓學生在認真獨立學習的過程中提高自身綜合能力。今后教師在進行語文作業布置的時候，依舊要以雙減政策作為重要指引，幫助學生走出學習困境，感悟語文學習的樂趣。

參考文獻

[1]盛鐵梅.優化小學語文作業設計的策略[J].吉林教育，2021（27）：87-88.

[2]郭建華.淺論新課程標準下的小學語文作業設計策略[J].家長，2021（16）：131-132.

[3]韓方輝.如何優化小學語文作業設計的改進與評價[J].課外語文，2021（16）：64-65.