淺析小學英語對話教學策略

夏麗芳

摘要：小學英語對話教學不能只片面地停留在語言知識的輸入和輸出，而更應該關(guān)注學生對語言的交際運用，從而提高學生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生應用英語的能力。本文立足于小學英語教學角度，分析了小學英語對話教學策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學英語;對話;課堂教學

引言：英語課堂教學的發(fā)展已經(jīng)不局限于語言知識的學習，而是更加注重學生學習能力以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的環(huán)境下，對話教學開始逐步引入小學中高年級的課堂當中，通過對話教學，可以顯著提升學生對英語課程學習的積極性與主動性，在小組交流的過程中優(yōu)化語音、語調(diào)，進一步對相關(guān)語言知識加以內(nèi)化。因此在實際教學的過程中，應不斷加強對話教學的研究，為提升學生水平打下基礎。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于小學英語對話教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、搭建趣味情境，點燃學生的對話熱情

興趣是最好的老師。在興趣的牽引之下，學生可以更積極地融入課堂，品味知識散發(fā)的芳香，體會知識傳遞的神韻。傳統(tǒng)英語課堂枯燥乏味，缺乏代入感，學生在學習過程中只能被動聆聽，缺乏積極自主學習的動力。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學模式，搭建有趣的對話情境，全面點燃學生的對話熱情，讓他們在表達和聆聽中體會英語的韻味。筆者發(fā)現(xiàn)，小學生剛剛接觸英語，對口語表達充滿了濃厚的好奇心，所以教師可以利用這份好奇心為學生提供表達的契機，從而達到預期的教學效果。

以小學英語“Unit4 My family”為例。在這節(jié)課中，學生學到了如何利用英語來詢問對方的家庭，以及如何描述自己的家庭。在對話期間，為了增強活動的代入感，教師拋磚引玉，將自己的全家福照片展示給學生，然后利用英語和中文結(jié)合的方式進行描述。其中，教師著重強調(diào)了“Who’s he/she？”“He/She is...”等句型，尤其是這些句型在口語方面的用法，這樣就能確保學生在聆聽的過程中獲得一個初步的體驗。教師描述完照片后對學生說：“現(xiàn)在老師也很想了解一下同學們的家庭，誰可以描述一下呢？”隨后，教師選擇學生進行對話訓練。在此期間，教師還要求其他學生跟隨聆聽，觀察對話的兩位學生在表達中的優(yōu)點或不足。

對話情境的預設可以是多種多樣的，在課堂上，教師也可以試著利用英語和學生對話，如Please./Sit down./Can you...等，由此讓學生逐漸適應英語對話。另外，教師可以合理調(diào)動多媒體資源，為學生呈現(xiàn)直觀的英語聽力情境，如，為學生播放單元課的flash動畫短片，然后要求學生在聆聽的過程中利用學過的英語單詞、短語等進行簡單的回答，由此豐富學生的對話情境，提升他們對英語表達和英語聽力的感知質(zhì)量。

二、豐富課堂活動，鞏固學生的對話能力

豐富有趣的課堂活動可以有效鞏固學生的對話能力，并間接增強他們對聽英語和說英語的敏銳度。尤其是在核心素養(yǎng)理念高度普及的今天，此類活動的預設能為學生后期的英語學習打下重要的基礎。如，小學生對旋律優(yōu)美、動聽的英文歌曲充滿了好奇心，在這個背景下，教師可以將英文歌曲作為切入點，引導學生學唱。隨著學生反復地體驗與摸索，他們的語感和音準會逐漸增強，這便間接優(yōu)化了他們的英語表達能力。另外，在每節(jié)課的最后階段，當教師引導學生利用簡單的英文句子進行對話時，可以適當?shù)卮┎逵⑽母枨@樣可以讓學生快速緩解身心的疲勞，并得到美的享受。

例如，在講解完每節(jié)單元課時，教師便可以帶領學生一起演唱歌曲Auld Lang Syne，并在演唱過程中拍拍手、跺跺腳，然后比一比誰的發(fā)音最“美”最準確。在教學實踐中，每一節(jié)英語課課前的3分鐘“說話”活動，可以豐富英語課堂教學的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，并使學生在實際操練中提高其自身的英語口語表達能力，這也是一種頗受學生喜愛和歡迎的策略。

此外，教師可以利用多媒體設備開展英語配音活動。如，在學完“Unit8 Happy New Year”后，教師可為學生播放英文原版動畫片的片段，然后消除片段中的對話橋段，鼓勵學生扮演“配音演員”，為動畫進行配音。為了提高配音效果，學生必須結(jié)合劇情內(nèi)容、人物心理等特點，合理控制語氣、發(fā)音和腔調(diào)等細節(jié)。這樣，不但能夠有效地激發(fā)學生持續(xù)對話的積極性，同時也能夠讓他們在反復的配音與思考中摸索到英語表達的關(guān)鍵點。同時，教師還可將學生的配音作品以電子文件的形式上傳于微信群，向眾多家長分享學生的學習成果，由此間接滿足學生的自豪感和榮譽感。這樣的形式不僅能幫助學生加深鞏固理解課堂所學知識，而且能拓寬學生的視野，為他們提供一個生動有趣、形式多樣的語言環(huán)境，使其充分享受學英語的樂趣。

三、通過作業(yè)鞏固知識，夯實對話基礎

機械操練的實施模式應按照從整體到個人的順序進行，例如齊聲練習、小組練習、個別練習的順序等。而另外一種則是意義操練，通常情況下，意義操練都要安排在機械操練以后，通過不同類型的活動增強學生對語言知識的運用。

在原有的基礎上進一步拓寬語言知識的應用形式可以進一步加強學生對相關(guān)知識的掌握，促進知識體系的提煉和升華。在這一環(huán)節(jié)當中，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容向?qū)W生布置相應的學習任務，提升學生的應用能力。在實際教學的過程中，教師可以通過多樣化的方式開展應用活動，例如，可以在班級內(nèi)部以小組為單位進行學生采訪，對喜歡的歌曲、喜歡的食物以及個人愛好等內(nèi)容進行調(diào)查，進而在此過程中有效加強對話的應用。還以人教版英語四年級上冊Unit 6 B 部分的 Let’s talk 為例，教師可以組織學生結(jié)合自己的家庭情況對同伴的家庭進行提問，進而完成對語言知識的有效輸出，提升學生的學習效率。

合理的布置作業(yè)可以有效幫助學生增強對相關(guān)知識點的印象，為學生的語言學習開辟更為廣闊的空間，幫助學生在完成作業(yè)的過程中提升對相關(guān)知識的應用能力。針對人教版英語四年級上冊 Unit 6 B 部分的 Let’s talk 部分的作業(yè)可以布置為：①閱讀 Let’s talk 中的對話;②抄寫 Let’s talk 的對話或者結(jié)合相關(guān)內(nèi)容編寫一段新的對話（二選一）;③閱讀繪本中的內(nèi)容，并準備下次課的表演。這樣布置作業(yè)不僅可以有效關(guān)注到各個層面，還進一步增強了學生在全班面前展示自己的勇氣，并鼓勵其將自己的勞動成果與他人分享。值得注意的是，教師在布置相應課外作業(yè)的時候，需要充分考慮到實際的教學情況與學生的學習能力，進而為提升英語作業(yè)內(nèi)容的合理性與可行性奠定基礎。

結(jié)論：在小學英語教學過程中加入對話教學環(huán)節(jié)對提升教學質(zhì)量、優(yōu)化學習效果都有著十分關(guān)鍵的作用。中高年級對話教學的開展很大程度上體現(xiàn)了對話交際的真實性、主動性與思維性，因此在開展教學的過程中，教師應不斷提升對對話教學的重視程度，借助不同的應用形式加強對語言知識的練習與鞏固，同時引導學生運用相關(guān)知識完成學習任務，為提升其學習能力、語言能力以及思維品質(zhì)奠定基礎。

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