中職學校心理健康課堂教學模式的研究與實踐

黃漢英

摘要：近年來，中職學生心理問題和心理沖突日益增多，通過心理測評，中職學生在軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感等項目均分都高于中國正常人常模。因此，中職學校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，需重視中職學生的心理健康教育。課堂教學是中職心理健康教育的主渠道，承擔著提高全體學生的心理素質(zhì)和健康水平的任務，構(gòu)建以學生為主體，以解決學生問題為主線的課堂教學模式，是心理健康課堂教學的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中職學校;心理健康;課堂教學模式

近年來，學生的心理健康教育受到社會各界的廣泛關(guān)注。2021年3月中國科學院心理研究所發(fā)布的《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019—2020）》中指出：學生群體抑郁得分高達10.62分，遠遠高于其他職業(yè)群體，僅次于無業(yè)/失業(yè)人群。報告還對不同學歷的群體進行了調(diào)查，數(shù)據(jù)表明高中以下學歷的學生群體抑郁高風險檢出率最高，達到測試群體的18.1%。中職生正是處于這樣一個心理健康高風險群體中。中職生年齡大多在16～18歲，正處于青春期。這是一個特別容易出現(xiàn)沖突的年齡階段，相比于高中生而言，中職生在心理上有其特殊性，他們中的多數(shù)人在多年的學習中體驗到更多的失敗和社會、家長、教師的不認同，導致中職生有更低的自我評價和自我價值感，暴露出更多的心理問題和心理沖突，需要社會更多的關(guān)注。

一、中職學生心理健康及課堂教學現(xiàn)狀

（一）中職學生心理健康現(xiàn)狀

本研究抽取3500名中職學生，采用90項心理健康自評問卷（SCL-90）對研究對象進行測試，通過與常模對比，中職學生在軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等項目均分都高于中國正常人常模。通過心理測試數(shù)據(jù)分析，當前中職學生主要存在以下心理問題：自信心不足、人際關(guān)系、敏感情緒控制能力低、過度追求個性發(fā)展。這些問題在中職學生中普遍存在，影響和制約著中職學生的身心健康和全面素質(zhì)的提升。關(guān)注中職學生的心理健康教育，提升中職學生的心理素質(zhì)是他們進行技能學習的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。中職學校必須充分認識心理健康教育的重要性，探索有效的心理健康教育途徑和方式，全面提升中職學生的心理素養(yǎng)勢在必行。

（二）中職心理健康課堂教學模式現(xiàn)狀

課堂教學是中職學校心理健康教育的主渠道。心理健康課堂與其他課程的課堂教學相比，有共性，更有其特殊性。特殊性在于心理健康課堂更強調(diào)學生的主體需要，更關(guān)注學生自信心和價值感的習得。然而通過作者調(diào)研，目前中職學校心理健康課堂教學模式仍存在如下問題：以教師講授為主的常態(tài)模式、以學科為導向的教學理念、以知識掌握為主的教學目標等。

在這種傳統(tǒng)的心理健康課堂教學模式中，對學生存在的心理問題關(guān)注較少，忽視學生實際，這樣的課堂無法吸引學生的興趣，不能引起學生的共鳴和感悟，更無法達到中職心理健康的教育目標。課堂教學是心理健康教育的重要渠道，構(gòu)建以解決學生心理健康問題和培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)為核心的課堂教學模式是當前中職學校的重要任務。

二、課堂教學模式的實施策略

（一）課前準備的實施策略

在課前，教師應充分了解學生的心理現(xiàn)狀，可通過中職學校的心理健康咨詢室應用專業(yè)的心理測試平臺對學生開展心理測評，通過與班主任、輔導員、家長溝通和問卷調(diào)查等方式了解授課班級的學生心理現(xiàn)狀。根據(jù)學生的心理現(xiàn)狀，以解決問題為導向選擇相應的心理健康教學內(nèi)容;根據(jù)學生的生活、學習、實習、興趣愛好等內(nèi)容，設(shè)計教學活動;根據(jù)學生專業(yè)發(fā)展和崗位職業(yè)要求設(shè)置活動目標。

中職心理健康課堂教學內(nèi)容要根據(jù)中職學生心理測評中存在的問題進行針對性的整合，同時要結(jié)合學生不同年齡階段身心發(fā)展的特點、職業(yè)發(fā)展以及他們在成長、學習、生活和求職就業(yè)等方面的實際需要，分階段、有針對性地設(shè)置、整合、開發(fā)具體的教學內(nèi)容。心理健康課堂教學內(nèi)容的選擇對學生至關(guān)重要，學科類單純的理論知識不能吸引中職學生的注意和興趣，對中職學生而言，他們喜歡接受有用的、真實的工作內(nèi)容。要避免過多的理論說教，更要避免直接的概念學習。

教學內(nèi)容的設(shè)計要以學生學習、實習、工作中遇到的心理問題為載體，創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生在真實的情境中體驗、思考、認知，最終實現(xiàn)自我建構(gòu)。教學內(nèi)容的設(shè)置和開發(fā)由學校心理咨詢室的專職心理教師進行開發(fā)與設(shè)置。心理健康課堂教學的設(shè)計應充分考慮學生的實際，以教育目標的實現(xiàn)為目的進行設(shè)計，要充分體現(xiàn)學生課堂的主體性和人際關(guān)系的互動性。活動必須堅持以學生為中心，活動的設(shè)計主題要明確，能展現(xiàn)真實的生活，符合學生的年齡特點，并適合每個學生參與，活動形式要具有吸引力。

（二）課中實施的教學策略

在教學實施過程中，要充分激發(fā)學習團隊的內(nèi)在動力，要注重和激發(fā)團隊成員為了一個共同的目標而一起努力，營造友好與合作氛圍。教學過程中，教師要著重關(guān)注學生的情感體驗，注意引導學生在學習中體驗，在體驗中感悟，關(guān)注學生自我調(diào)適能力的提高。

心理健康課堂教學方法的選擇要以能激發(fā)學生積極參與為目的進行選擇，盡量避免使用講授法等方式進行知識的傳輸，學生對心理健康知識的認知應建立在情境中進行體驗和建構(gòu)。心理健康課堂教學方法的選擇應依據(jù)課堂教學設(shè)計中活動的性質(zhì)來確定，以實現(xiàn)課堂教學目標，可以運用任務驅(qū)動法、合作學習、小組討論、角色扮演法、案例教學法、展覽館法等行動導向系列教學方法。在心理健康課堂中，在不同的教學環(huán)節(jié)，可采用多種不同的教學方法，不斷激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

（三）課后鞏固與拓展

在心理健康合作課堂教學模式中，教學評價的方式是將團隊成績與學生個人成績直接掛鉤，而團隊的成績由教師評價與團隊互評產(chǎn)生，促進學生在團隊合作學習中相互溝通、幫助，用團隊的力量完成學習任務。心理健康課堂教學采取過程性評價的方式，取消學科式的終結(jié)性評價。教師為學生建立心理健康檔案，教師對學生每一次參加活動的情況進行評價，團隊互評是對團隊展示的成果進行評價。通過采用過程+結(jié)果的評價方式激勵學生積極參與課堂，激勵團隊團結(jié)協(xié)作完成任務。

在課后可以聯(lián)合中職學校心理咨詢室，針對班級學生實際需要，開展形式多樣的素質(zhì)拓展、團輔、個案咨詢、心理行為訓練等活動。可以通過專業(yè)教育等職業(yè)活動滲透心理健康教育內(nèi)容，還可以通過校企共育等方式讓企業(yè)對學生開展相關(guān)的職業(yè)培訓。

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