淺談小學數學教學中德育的滲透

陳慧

摘要：在新課程改革闊步前進的新形勢下，小學數學新課程標準也對教師提出了全新的要求，教師需要在教學中培養學生的核心素養，同時也要積極融入德育教學，促進學生綜合素質能力的提高，間接推動教學效率的提高。在小學數學教學中整合德育教學，優化課堂教學結構，積極研發新穎的小學數學課堂教學策略，激發學生的積極性，打造提升學生的德育水平的高效數學課堂。

關鍵詞：小學數學;德育教學;教學策略

小學數學核心素養包括空間觀念、運算能力、模型思想、應用意識等，其在學生的能力培養過程中占據“核心”地位。德育在小學階段的教育中具有不可忽視的作用，能夠為學生塑造健全的人格，幫其形成正確的思想道德觀念，間接促進其知識學習能力水平的提高。小學數學新課程標準要求培養學生的核心素養，并在教學過程中融入德育，為提高學生的綜合素養而努力。所以，教師要深入研究教學方法，探究高效教育手段，培養學生養成良好的品格與道德修養。

一、當今小學數學教學現狀

（一）教師教學理念有待提升

在現在的小學數學課堂教學中，部分教師教學理念有待提升，無法認識到滲透德育素養教學對學生學習和成長的促進作用。受傳統應試教育的影響，教師過分重視學生的學習成績，忽略了對學生綜合能力和德育素養的培養，教學內容一直圍繞著成績展開，在數學課堂大量使用題海戰術，強迫學生通過大量做題來形成數學學習意識，造成學生學習積極性不高，無法真正的對學習產生熱愛。數學的一個重要方面就是實用性強，數學來源于生活，并最終應用于生活，然而一些教師忽略了將數學教學與生活實際相結合，不利于學生邏輯思維的發展和創新思維的培養。在小學數學課堂教學過程中，許多教師仍然采用“教師講，學生聽”的單一教學方式，無法發揮學生的主觀能動性，使學生綜合能力的發展受到明顯的限制。

（二）數學課堂脫離德育培養

在傳統的數學課堂教學中教師注重對學生的學習成績的提升，很少關注德育教育的內容，更是在數學的教學過程中缺乏將德育教育內容與數學教學內容有效融合，使數學課堂脫離德育培養。另外在傳統的教育觀念中，教師忽視對學生的綜合素質的培養，也忽視了小學的基礎教育階段對學生的精神世界的豐富以及思想方面的引導，使小學的數學教學的內容和形式單一，不利于學生的綜合素質的發展以及終身的學習和成長。在實際的小學數學教學活動的開展中要注重對德育教育內容的開發與融合，使教師能夠站在學生的長遠發展的角度，不斷創新教學形式和教學內容，使數學教學與德育教育有效融合，為學生營造更加積極健康的學習成長的環境。

二、將德育與小學數學有效整合路徑

1.巧妙設計教學方案，提高學生學習興趣

在小學數學的教學中，教師在進行教學活動時，要結合生活實際，立足于教材知識，運用生活化的知識，拉近學生與數學之間的距離。由于數學是一門需要較強邏輯性的學科[1]，對于小學生而言，有一定的難度，而小學數學的教材是根據學生的智力水平進行設計的，教師在教學時要巧妙地結合課本的內容。在教學的過程中，滲透德育教學，能夠更好地讓學生通過自己的感受以及判斷去進行數學的學習。

例如，在教學時教師可以用生活化的情境，讓學生通過沉浸式學習去更進一步地掌握知識的規律，教師可以與學生進行積極的互動，和學生說：“在平常的生活中，我們買菜，買水果，買肉時經常會用到質量的單位，如蘋果買三斤、蔬菜買兩斤，同學們，可以用單位個來買肉嗎？”這時同學們就會感到十分有趣，一同回答：“不能”，緊接著教師再結合課本的內容展開教學。在課堂上，教師可以結合生活實際，引導學生進行探究，讓學生對于質量單位進行估算，可以問學生是否了解物品的重量，教師可以先拿出一塊硬幣，讓學生掂一掂，估算出這個硬幣的質量，緊接著教師可以拿出幾個梨，讓學生掂一掂，估算出梨的質量，通過這樣的方式，營造良好的數學氛圍，使每一位學生都積極參與到課堂上來，與教師進行互動，同時，在這樣的教學環境下，能夠更好地讓學生對于質量單位有具體性的了解，也能夠幫助學生更進一步地掌握數學知識的規律。在上課的時候，由于硬幣和蘋果的數量是有限的，有的學生會迫不及待想要先來，這時教師就要引導學生排隊講秩序，不可以大吵大鬧，通過這樣的方式，更好地幫助學生養成良好的學習習慣，幫助學生加強思想建設，促進學生的學習。

2.密切理論與實際生活的聯系

以“厘米的認識”的有關知識講解為例，為了密切理論與實際生活的聯系，教師創設生活教學情境，讓學生回想以前“量體裁衣”的定做衣服情景，讓學生利用直尺測量衣長，激發其學習興趣，引申出厘米知識。設計不同的探究活動，讓學生通過摸、看、找、記、想來直觀感受一厘米的長度。為加深其學習印象，激發求知欲，鼓勵其列舉生活中長度約為一厘米的物體，學生思考后給出不同的答案：水瓶蓋的長度、折斷的牙簽、一節手指、課桌的厚度、男生頭發的長度等，通過舉例，密切了厘米知識與實際生活的聯系。隨后讓學生利用直尺畫一條長度為五厘米的直線，其在教師的指導下，明白了只要按照刻度畫出五個“格子”，便能得到一條五厘米的直線，經過畫線學習，突破了學習難點，其操作能力與洞察能力顯著提高。

基于應用意識核心素養視域下的課堂德育，需要教師密切理論與實際生活的聯系，可以鼓勵學生養成測量的習慣，利用直尺測量身邊的物品，例如課桌、凳子等，培養動手能力，增強測量意識，為后續知識學習奠定基礎。

3.結合故事合理優化教育形式

以“認識圖形”的有關知識講解為例，教師講述生動有趣的圖形故事，讓學生了解圓形、正方形、三角形爭奪“總統”之位的故事，了解圓形物體有硬幣、乒乓球、輪胎、足球、光盤等;正方形物體有紙巾、電腦、床、軍旗、樓房等;三角形有金字塔、三明治等。隨后展示長方體不同的平面，學生能夠觀察到長方體是由兩個正方形和四個長方形組成;再展示金字塔的立體圖，能夠觀察到金字塔是由四個三角形與一個正方形構成的，使其對不同圖形有了深層次的認識。

基于空間觀念核心素養視域下的課堂德育，需要教師結合故事合理優化教育形式，可以講述古希臘數學家勒斯刻測量金字塔的故事，故事中埃及法老讓勒斯測量金字塔的高度，勒斯為了完成任務而不斷地鉆研和實踐，最終根據相似三角形的原理，推理得到“塔影等于塔高”的結論，成功測量出來了金字塔的高度。通過講述故事，為學生樹立刻苦鉆研的精神，使其精神、道德品質等受到積極影響，引導其形成堅持、勇敢的品質，提高核心素質能力。

數學是開啟智慧大門的鑰匙，在數學的教學過程中教師不能忽視對學生的綜合能力和素質的發展。探索小學的數學與德育教育有效整合的策略，是站在教育的發展以及學生的長遠發展角度的教育創新。在實際的教學活動的開展中要注重與當下的教育現狀的結合，根據數學學科的特點、教學內容以及教學形式，挖掘德育教育素材、創新德育教育形式、滲透德育教育內容，進而促進教師的專業素質的提升，發展學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]陳秀娜.新課程下小學數學德育滲透的策略初探[J].考試周刊，2018（58）：1.

[2]劉鳳玲.淺析新課程下小學數學德育滲透的策略[J].中國校外教育：中旬，2018（5）：1.