探索怎樣在小學語文教學中提升學生表達能力

馬釗

摘要：表達能力是我們重要的交流方式之一，語言表達則是學生在語言教學中最重要的實踐嘗試。在小學語文課上，學生通過聽和學的過程會形成自己的看法和意見，但因為各種現實因素，很難表述出來。因此，作為一名小學語文教師，要培養小學生的表達能力，尤其是語言表達能力，這是小學語文教學很重要的一項工作。

關鍵詞：小學語文教學;表達能力;語言表達;能力提升

前言

隨著新課程改革的不斷深入，在小學語文基本素養教學新目標的影響下，小學語文教師應注意在教學過程中提高學生的表達能力。小學語文是培養學生表達能力的重要學科，語言包括文字、文章和背后的文化，語言又可以分為書面語言和口語語言。小學是培養學生各方面技能的最佳時期，也是培養學生語言表達能力的關鍵時期。因此，在日常教學實踐中，小學語文教師應該圍繞著小學語文語言教學的三個要素，打破學生表達的障礙，讓學生都學會、學懂真正的說話，真正了解學生的想法，從而提高學生的語言表達意識，提高課堂教學質量。

一、目前小學生語言表達技巧還不夠精煉

說話不通順。小學生由于年齡較小和生活閱歷不足，缺乏大量的知識儲備。在這種情況下，經常發生學生突然中斷自己的講話或無法清楚表達自己想法的情況。因此，教師要針對這種情況制定適當的課程，豐富小學生的知識儲備，使他們能夠準確地表達自己的想法。

害羞，不敢開口說話。小學生大多數時候都是面對熟悉的朋友和家人，很少接觸外人。因此，面對生人，許多學生不敢說話，不愿說話，拒絕交流。當老師發現這種情況時，要及時與學生溝通，解決問題，告訴學生開口交流的益處，引導學生慢慢放開心態，在待人接物時更好地進行語言表達。

說話不規范。小學生在日常生活中會聽到粗俗的話，并且會受這些話語影響，養成不好的語言表達習慣。教師在聽到學生在語言表達中有粗俗話語時，要迅速糾正其錯誤，告訴學生這種行為是不對的。還有學生從小嬌生慣養，脾氣不好，不經意間對同學發火，不僅破壞了同學之間的關系，還使其養成了壞習慣。教師在發現類似問題時應保持耐心，注重開導，努力確保學生養成開朗的性格和樂于助人的道德品質。

二、在小學語文教學中提升學生表達能力的具體措施

2.1結合教材收集教學素材——激發學生興趣

興趣是學習任何技能的前提。有了興趣，才會有動力去探索知識。而小學是學生養成學習興趣的一個重要階段，如果小學語文教師能夠找到與教材相匹配的合適的語言材料，就可以激發學生的學習興趣。例如教學一首寫自然風光的詩詞，如唐·杜牧的《江南春》，詩中不僅描繪了明媚的江南春光，而且還再現了江南煙雨蒙蒙的樓臺景色，使江南風光更加神奇迷離，別有一番情趣，這首詩有植物有動物，有聲有色，遠近、動靜結合，特色鮮明。全詩以輕快的文字，極具概括性的語言描繪了一幅生動形象、豐富多彩而又有氣魄的江南春畫卷，表達出一縷縷含蓄深蘊的情思，千百年來素負盛譽。除了教學該詩詞的內容，老師可以再收集一些寫江南美景的詩句，如“春水碧于天，畫船聽雨眠”“誰知江南無醉意，笑看春風十里香”等，通過這些美麗的詩句，讓學生感受大自然的真正魅力，產生對大自然的渴望，真正愛上大自然，愛上閱讀，以此提高自己的表達能力。顯然，為學生尋找合適的語言材料不僅可以激發學生的興趣，還可以提高教學質量和學生的表達能力。

2.2加強日常朗讀訓練

在教學一些難讀的文章時，要加強日常朗讀訓練，才能提升學生語言表達的連貫性。讓學生通過理解朗讀的方式和字詞的意義，達到閱讀和表達能力的提升。

在小學語文教學中，教師需要更好地激發學生學習語文的積極性。很多小學生很難整合朗讀文本，因為他們知識積累不夠，生活經驗匱乏。在課堂教學中，教師要教會學生朗讀的技巧，在這個年齡階段的小學生模仿能力較強，對于老師朗讀時的語言表達和語調可以進行模仿，從中更好地感受語言的魅力。此外，小學生都很在意他們受到的表揚和鼓勵。因此，教師有必要在課堂內營造一種和平競爭的氛圍，以激發學生在課堂上積極參與閱讀。此外，教師還可以在語文教學課上組織各種閱讀活動，以便學生更好地理解課文內容，教師還需要將課文知識與學生的日常生活聯系起來，以便更好地落實教學任務。在這種潛移默化地氛圍下，學生的語言能力得到有效的提高。

2.3注重課堂游戲活動開展——鍛煉學生口語能力

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣可以激發學生學習的內在動力，并在學習過程中起到催化劑的作用，不斷推動學生進步。例如，古詩詞《游子吟》情景生動，人物形象清晰，故事性強，在教學過程中，教師可以結合表演開展情景表演活動，引導學生在故事的再現學會自我表達。學生在角色表演、討論和評價的過程中，既加深了對課文的理解，又進行了角色再創造，豐富了故事的現實意義。

在學習詩詞類課文的時候，進行飛花令和詩句接龍，在游戲過程中可以給予小的提示，在豐富學生詩詞積累的同時，鍛煉了他們的口語表達能力，提升了課堂教學質量。

2.4營造學生語言表達的良好氛圍

師生交流。教學的成功取決于師生之間真誠地相處。因此，在小學語文教學中，教師首先要營造一個可以讓學生放松心態進行語言表達的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己。作為小學語文教師，應該在教學中打破師生之間的隔閡，教師要主動放開，讓學生能夠在課堂上大膽地和老師進行交流。例如在口語表達小節“意見不同怎么辦”的教學中，首先讓學生們進行小品表演，并且老師在其中擔當相關角色，再現意見不同的情景，同學們在表演中也敢于表達，敢于反駁，這種方式大大緩解了傳統教學的僵化，讓學生在課堂上更加放開自己。然后讓同學們小組討論，最后小組匯報表演觀后感。在這個過程中，教師全程陪伴參與，學生也減少了對老師的刻板印象，大大改善了師生關系，調動了課堂氣氛，最后學生們都敢于舉手發言。所以，在教學過程中，語文老師要離講臺更遠，更貼近學生，讓學生感受到平等交流的氛圍，這樣學生才能勇敢地在課堂上表達自己。

和諧的班級氛圍。營造輕松的班級交流氛圍不僅要依靠小學語文教師自身的親和力，更需要依靠班級交流的和諧、包容。在課堂教學中，小學語文教師要及時評估學生回答的問題，在肯定學生回答的優點的基礎上注重查漏補缺，要尊重學生的自尊，避免當著全班嚴肅批評學生，除此之外，教師還可以適當獎勵那些積極回答問題的同學，促進其養成積極的學習行為。在這樣的語言環境中，學生能夠正確看待自己的正誤和得失，漸漸地，班級沒有嘲諷、諷刺，只有滿滿的愛，這就營造出了敢于發聲、不怕犯錯的交流氛圍，創造了一個讓學生可以說話并且不怕說話的語言環境。

結語

語言是基礎學科之一，掌握語言知識是學習其他學科的基礎。小學語文教學對學生綜合能力的發展具有重要意義，而語言表達能力培養是小學語文教學的重要組成部分。在素質教育快速發展的背景之下，小學語文教師需要重視對小學生語言表達能力的培養，要讓他們有話要說，敢于說出來;要調整教學設計并在課程中來填補學生的語言空白，從而促進小學生語言表達能力的提升。

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