高中語文作文教學的優化路徑

薛艷紅

摘要：作文教學是高中語文教學中至關重要的組成部分，但寫作能力不是一朝一夕就能提升的，這需要教師不斷進行系統化的堅持與引導。在高中語文寫作教學，教師要幫助學生發揮其主觀能動性，幫助學生強化思維能力。學生有主動學習的意識，能保障現代語文寫作教學目標的深入落實，從而全面發展學生寫作能力，保障寫作質量。

關鍵詞：高中語文;作文教學;優化路徑

一、高中生寫作學習的實際情況及存在的問題

1、學生的寫作學習意識存在問題

高中語文教師在寫作教學階段，會給學生布置固定的寫作任務，要求學生按照既定的任務開展相關的學習探究活動，在這種寫作背景之下，學生的寫作方式和寫作學習態度都有一定的問題，寫作靈活性未能有效發揮出來，最終，寫作效率也不能得到保障，這是影響學生寫作質量的關鍵因素。

2、教學互動不足

在新課改背景之下的高中語文閱讀教學，教師要將學生視為閱讀教學的核心，教師要應用因材施教的策略，優化課堂教學環節。目前在寫作教學階段，師生之間的互動性不足，有時會形成一種以教師為主體的教學模式，師生在課上課下都無法實現有效互動，學生的創造性和靈活性未能得到充分展現，在此過程中學生的思維逐漸僵化，在面對寫作探究環節中，會陷入一種僵化的學習狀態之中。

3、教學觀念和教學方法存在問題

高中語文教學會將教師講解作為基礎，從而推進各個環節的寫作教學目標。在過去的寫作教學指導過程中，教師只是采用單一的寫作教學模式，這就影響了教學質量。現階段教育教學觀念更新后，傳統的教學理念顯然不能適應當今社會的發展需要，教師要應用素質教育的理念，注重對學生的學習能力進行培養。在語文寫作教學階段，教師要想強化學生的寫作能力，可以從培養學生的思維能力和閱讀能力等基礎工作開始，突出寫作教學的重點。教學觀念和教學方法存在問題，會影響學生的學習積極性和主動性，導致最終的課程教學效果不佳，影響學生的自我發展。

二、高中語文作文教學的優化路徑

1、尊重學生寫作需要

當學生對寫作教學產生了興趣，便意味著他們不再畏懼寫作，這時學生的寫作思維也會處于非常活躍的狀態，不會出現無話可說的情況。只有當學生對寫作產生興趣，才更有可能寫出好的作品。針對這一情況，在高中作文寫作教學中，教師不能只考慮學校的教學需要，還要關注學生的內在需求，尊重學生的寫作需要，了解并滿足了學生的需求，通過心理需求喚醒學生的寫作動機，使學生對寫作產生興趣，從而使作文教學產生事半功倍的效果。這其中，開展課外閱讀活動是培養學生寫作興趣的有效途徑。

例如，筆者曾給學生介紹作家三毛，通過閱讀她的作品，學生知道了三毛是一個傳奇的女性，而且她還是一個品行很正的人，也是一個非常愛國的人。之后筆者又引導學生欣賞了《橄欖樹》這首歌，這首歌的作詞正是三毛女士。在這個過程中，學生不僅了解了三毛作品的內容，還被三毛的人格魅力所感染。通過引導學生欣賞不同的經典作品，既幫助了學生積累了大量的寫作素材，又讓學生欣賞了不同的寫作風格和手法，充分激發了學生的表達欲望。

2、培養學生的觀察能力

作文的靈感不是憑空產生的，也不會無緣無故出現，靈感的迸發一定是素材積累達到了一定的程度。也正是因為如此，在平時的學習中，積累大量的寫作素材是非常有必要的。而提高觀察能力是提高學生積累意識的有效途徑，很多著名作家的作品都來自對身邊生活的觀察。基于此，語文教師應引導學生認真觀察周邊的生活，將自己感受的觸角伸向生活中的每一個角落，進而去捕捉體驗和感受。

例如，高三的學生大多數都是住宿生，他們對于自己的獨立生活有著非常切身的感受，對于住宿生活中的點點滴滴，他們也都有著自己非常獨特的感受。即使學生會偶爾抱怨在學校吃飯還要排隊、學校的飯菜沒有家里的好吃、學校的熱水用起來非常不方便等，這些都可以成為學生的寫作素材。而教師的責任就是幫助學生將這些真實的生活感受轉化成生動的語言文字，結合學生實際的感受和真實的體驗，學生往往能夠寫作精彩的語句和片段。除此之外，高考作文中有很多素材都與社會的發展有關，教師可以引導學生觀看電視和網絡，獲取最新的社會信息。比如學生在上網時，可以隨手翻看最新的社會熱點信息，長此以往，學生的觀察能力會得到有效提升，學生的寫作素材會被拓展。

3、引入多種閱讀素材

高中學生已經具備了一定的閱讀與分析能力，能夠在閱讀的過程中實現對知識的有效汲取與重新構建，這對學生寫作水平的提升具有極大的幫助作用。部分教師在實施作文教學時不僅無法幫助學生提升寫作水平，還在一定程度上影響了學生原有的學習進程，導致寫作教學效果低下的情況。經過調查分析發現，這一部分教師在教學過程中忽視了對學生閱讀量的擴充，僅僅以教材中的閱讀內容作為支撐，導致作文教學優勢無法得到充分的發揮。因此，教師應在開展寫作教學之前，先做好課前準備，對學生當下的實際學習情況與認知能力進行深入了解與分析，引入適合學生閱讀的素材，激發學生的閱讀熱情，為學生打開新世界的大門，使學生能夠有機會接觸到豐富多彩的寫作類型與表現手法，帶給學生思維上的啟發，讓學生的發散思維得到有效的拓展。此外，與閱讀相比，寫作也是一個思考的過程，教師在開展作文教學時，應注意為學生預留出足夠的獨立思考空間，讓學生在語文課堂的學習過程中獲得相對的自由，實現對學生的思維解放，為學生寫作靈感的迸發提供機會，逐步地推動學生的創新思維與創新能力的構建，促進學生寫作水平的提升。

例如，在學習《寫人要凸顯個性》一課時，教師可以將《水滸傳》作為這一課以讀促寫的教學素材，讓學生著重對《水滸傳》中人物形象的描寫展開研究，并組織學生對凸顯人物個性的寫作方法進行廣泛討論，為學生的寫作提供理論上的支撐。在閱讀環節結束后，教師要以問題的方式給學生指引寫作的方向，進一步豐富教學形式，讓學生在寫作的過程中深刻地感受到閱讀的重要性，進而提升學生對閱讀與寫作結合學習的興趣，逐步地幫助學生養成良好的閱讀習慣。

4、實現讀寫充分結合

在語文學科中，閱讀與寫作是兩個關系極為緊密的部分，只有當二者之間構建出相輔相成、相互促進的關系時，才能充分發揮讀寫結合的教學優勢，為提升學生的語文綜合學習水平提供源源不斷的推動性力量。因此，教師應及時地改變對語文學科教學的固有認識，明確當下學生的真正需求，勇于嘗試與探索新的教學方式方法，通過構建信息化平臺，實現教學時間的科學分配等方式展現出以讀促寫的教學優勢，打破一成不變的高中語文課堂教學模式，逐步實現閱讀與寫作的充分結合，讓以讀促寫在課堂教學中發揮切實的作用。

例如，在學習《寫觸動心靈的人和事》一課時，教師可以先利用微課教學的方式為學生詳細講解這一課的寫作要求與寫作方向，讓學生先對“寫觸動心靈的人和事”有一個相對深入的理解，而后教師要為學生布置一定的前置性作業，如，“讓學生閱讀有關感動心靈的人和事的新聞報道、文章”等，使學生能夠提前通過閱讀掌握一定的素材，為課堂教學預留出更多的信息交流時間，從而實現對課堂結構的有效優化，為以讀促寫教學活動的開展作好鋪墊。

三、結語

在高中語文作文教學中，教師需要從學生的學習發展需要以及實際的語文教學出發，寫作教學要拓寬學生的學習范圍，優化課程教學策略，構建現代化的寫作課堂，從而不斷提升高中生的寫作能力。

參考文獻：

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[2]謝薇.探析如何提高高中語文作文教學的有效性[J].南北橋，2019（10）：175.