從學科邏輯、生活邏輯視角下看低年級識字教學

王崇智

摘要：近百年來，規范標點符號的使用，漢語拼音的推廣，漢字實現了適度簡化，再加上書寫工具的變革，科學技術的發展，教師教學經驗的積累.從理論上看，識字教學理應不再是學習語文的“攔路虎”了。但現實中的識字教學，尤其是低年級的識字教學，仍存在不少有待解決的問題。本文我從學科邏輯與生活邏輯視角出發，嘗試剖析小學低年級識字教學存在的問題，并提供可行建議。

關鍵詞：低年級;識字;策略

一、從學科邏輯看低年級識字教學存在的問題

為了解識字教學的本質，我立足語文學科本身的知識架構和學習規律，研究了1948年到2011年頒布的各部《教學大綱》《課程標準》，從中尋找當前教學最為突出的問題。

1.識字教學時間不夠

1963年《全日制小學語文教學大綱（草案）》的識字量要求是3500個，1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》的識字量要求是2500個左右，其他《課程標準》或《教學大綱》的識字量要求多數是3000個左右，其中-、二年級的識字總量要求為1500～1800個，識字要求則以2000年為“分水嶺”。2000年之前，識字教學的主要依據是1992年的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》。這部大綱提出五年制一一、二年級學生要學會常用漢字1250個左右，六年制一、二年級學生要學會常用漢字1150個左右;對“學會生字”的要求是“會讀、會認、會寫、會默”。2000年之后，《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》對低年級的識字要求是“認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫”;2001年的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》將第一學段的識字要求調整為“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”，即會認的字基本保持不變，但會寫的字下調了200個左右;十年后的《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定第一學段“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，即會認的字和會寫的字均下調了200個左右。結合上述資料，我們可以得出兩個結論。一是2000年之后，對低年級學生“學會生字”以“會讀、會認”為主要目標，在一定程度上將“認字”和“寫字”劃分開來。二是雖然小學階段對學生的識字總要求整體變化不大，但-直在調整一、二年級學生會認的字的數量，既有向上調整，又有向下調整，而要求會寫的字的數量整體上是向下調整的。隨著'多認少寫"理念被廣泛實踐，集中識字的比例自然下降，越來越多的教師選擇了隨文識字的教學策略，但問題也隨之出現。不少教師在隨文識字教學中，遺忘了識字應當是低年級語文教學重點的這個事實，出現了這類現象：課文的“解”占用了大量的時間，“識字”被視為學習課文的附加品，即課堂的黃金時段（主要指學生學習專注力最為集中、學習效率最高的時間段）幾乎都用在了文本解讀和表達訓練上。甚至還有教師覺得，學生可以通過預習、復習獨立完成識字任務。可識字過程中，分析字的結構，比較形近字，正音、組詞訓練等基本功，既需要教師正確的指導，又需要加以訓練才能被消化吸收”。如此，原先希望通過“多認少寫”來平衡課時減少與識字量不變的關系被“多求解、少識字”破壞了，學生缺少練習與鞏固生字的機會，就會出現會認的字記不牢、要求會寫的字回生快等問題。

2.過分拔高識字要求

現在的低年級識字教學，或者說整個小學階段的識字教學都有這么一一個現象：在教新漢字時，就把這個漢字的演變過程呈現給學生，把這個字的本義、引申義統統給學生講一遍。確實，在識字教學中如果能充分運用漢字構字規律，降低學生漢字學習的難度，這是值得提倡和推廣的，但是所有的生字都這樣教，那問題就來了。中國著名語言學家、“漢語拼音之父”周有光先生以《新華字典（1971年版）》中的8075個字作為研究對象，發現現代漢字聲旁有效表音率只有39%;中國語文現代化學會會長蘇培成教授通過抽樣計算，得出了“現代漢字的理據度在50%.上下”的結論;中國文字博物館在2016年發布則“甲骨文釋讀計劃”，向全世界廣泛征求能夠破譯甲骨文的人，這是由于當前已破譯的甲文還不到總數的一.這些研究都說明了我們還不能完全掌握漢字的構字規律。

小學教育就是小學教育，小學生要學習和掌握的是現代漢語，學習與鉆研古代漢語那是古代漢語學者的任務。可現在的小學語文試題，經常有“猜字音”猜字義”的題目，要求學生運用古漢語知識去分析、判斷某個字的讀音和本義，這極有可能讓學生對識字應該學到什么程度造成錯誤認識。1956年的《小學語文教學大綱（草案）》就已經明確指出：“在識字教學中要貫徹中國文字改革的精神。要采用簡體字。新教的字，教給簡體，不教繁體;已經教過的繁體，要和簡體比較，代之以簡體;已經廢除的異體字，不要再教給學生。教師寫的字，學生寫的字，都一律用簡體。”何況，在現實教學中，有不少教師是借助課件來演示漢字的變化的，一旦離開這些課件，能夠說清道明這些漢字前身”的人卻不多。運用漢字學的目的是幫助低年級學生更輕松地學習常用字、學習基本字表，而非把漢字學知識強加在小學課堂尤其是低年級的課堂之中。超過學生生活經驗和知識基礎的識字教學，只會導致學生既到不了拔高的“識字關”，又過不了教材中的“識字關”。

二、從生活邏輯思考低年級識字教學質量提升

識字教學只有既從教材出發，又和生活緊密聯系，才能更好地引導學生在識字的過程中，豐富學習經驗，提高學習能力。一要合理安排一節課的識字任務。在課時有限的條件下，教師如何從豐富的教材資源中合理挑選和安排識字內容，并在課上給足教學時間至關重要。這需要教師不斷提高自身的專業素養，具備能夠根據學段要求和教材編寫意圖來明確教學目標的能力，準確把握第一學段的識字任務：一篇課文要認15個字左右，要寫10個左右的生字。同時，教師要重視隨文識字中的“識字”部分，確保識字與閱讀并重，在完成閱讀任務的基礎上開展識字訓練，不能因為識字是基礎，就認為識字不重要;不能因為所教的字簡單，就潦草敷衍，不予以重視;更不能因為“會認”的字不作為考試的要求，只要學生在當前文中能讀就行，就忽略了“認字”練字”的過程。

二要結合實用性明確學習內容。小學的識字教學要遵循從今不從古”“求簡不求繁”的原則，尤其是低年級學生的學習對象必須是現代漢字。教師不能離開語言環境讓學生強記字形的演變歷史，要立足現代的語言環境，引導學生讀準現在的音、記住現在的形;對字、詞的理解要“結合上下文”“聯系生活實際”，避免讓學生機械化背誦字的本義、引申義等。小學生最好的識字工具書應是《新華字典》和《現代漢語詞典》，而且要讓學生熟練掌握這兩本工具書的使用方法。識字教學的測試目的應是檢測學生是否會讀、會認、會寫、會用;看拼音寫詞語、組詞、注音、修改錯別字、辨析和運用形近字等可作為基本的測試方式。教師不能用成年人的衡量標準，認為這樣的識字測試是小兒科“沒意思”，為了表現自己的命題水平而超綱超本，出一些偏題、怪題、難題來為難學生，進而帶偏識字教學的方向。

參考文獻：

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