讓“教”的課堂變?yōu)椤皩W”的課堂

劉燕如

新課程呼喚學生的主體精神回歸，倡導學生爭做學習的主人，強調學生自主學習，自我探究建構。這就要求教師放棄課堂主體位置，轉變課堂教學角色，革新課堂教學方式，讓“教”的課堂變?yōu)椤皩W”的課堂。自主學習的課堂如同一艘漁船，學生自己駕駛著船只在知識的海洋中捕撈“知識”之魚。在自主探索的過程中，學生要有明確的目標，要勇敢迎接風浪，要巧妙地避開礁石。我在數學課堂中，優(yōu)化教學策略，巧妙無痕地“教”。在自主學習的課堂中，學生明確學習目標，明晰學習任務，借助學習工具，主動高效地“學”。我以四年級上冊《觀察物體》為例，談談小學數學課堂教學方式的變革。

一、目標導航：設計操作性學習目標

“要達成偉大的成就，最重要的秘訣在于確定你的目標，然后開始干，采取行動，朝著目標前進?！辈遏~同樣如此，要想成功完成捕魚之旅，首先要確定目標，捕什么種類的魚？捕多大的魚？捕多少條魚？要知道魚群在哪兒？自主學習的課堂中，學生需要有明確的學習目標，而不是教師寫在備課筆記中的教學目標，教學目標藏在教師的大腦中，學生卻看不到，那種目標太多太廣，學生無法操作實施。

學習目標是從學生視角出發(fā)而設計的教學目標，是簡單而易于操作能夠實現的目標，用這些目標導航，讓學生看到明確的方向，使學生知道要去哪兒以及怎樣才能到達目的地，讓學生看到成功的希望。學習目標對于學生來說，具有較強的操作性，使他們知道學什么？怎么學？學到什么程度？操作性學習目標，可以有效激發(fā)學生的學習動力，提高學生自主學習的效能。例如，我在教學《觀察物體》一課中用目標導航，我將教學目標這樣分解：1.任意選擇1個長方體，分別從前面、右面和上面去觀察，說說看到的形狀;2.用4個同樣大的正方體任意擺成一個長方體，分別從前面、右面和上面看一看，把每個面的形狀畫出來;3.根據學習卡中的圖形要求，用若干個小正方體擺出來，先想想應該怎樣擺，再擺出來，看一看。有了這樣的學習目標，學生不僅便于操作實踐，而且有利于思維的進階發(fā)展。

二、任務驅航：提供挑戰(zhàn)性學習任務

贊科夫說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機?！睂W習動機對于自主學習來說非常重要，沒有學習動機就如船只沒有動力一樣，只能停留在原地，永遠前進不了。在傳統數學課堂中，學生對學習內容不感興趣，因此不愿學，不想學，總是處于“要我學”的被動學習狀態(tài)，教師只能靠機械講授的方法，把知識灌輸給學生。

“我要學”與“要我學”是兩種完全不同的學習狀況，“我要學”是一種積極主動的學習狀態(tài)，學生興趣濃厚，學習欲望強烈，學習動力十足，學習效果自然提升。因此，我們要設法激發(fā)學生興趣，催生學生的學習動機，要設法給學生驅航，為他們注入動力，使學生從“要我學”進入到“我要學”的情境，成為自主學習的主體。

任務驅航是增強學習動力的有效手段，通過提供挑戰(zhàn)性學習任務，給學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會，以打破學生認知平衡，誘發(fā)學生挑戰(zhàn)自我的欲望，催生學生探究動力，使自主學習真正發(fā)生。為提高任務的驅動力，在設計挑戰(zhàn)性任務時，要從生活中選材，選用學生身邊的素材作為學習任務。其次，要從學生實際出發(fā)，立足學生最近發(fā)展區(qū)，把握好任務的難度，不宜過于簡單或難度過大，確保讓學生跳一跳能摘到。例如，在教學《觀察物體》一課中，我采用的就是任務驅航，設置了三個不同梯度的任務，第一個任務：看一看、說一說;第二個任務：擺一擺、畫一畫;第三個任務：想一想、擺一擺。這三個任務由易到難，由具體到抽象，挑戰(zhàn)性逐步升級，有效激發(fā)了學生學習動機，增強了學生的學習內驅力。

三、工具護航：配備選擇性學習工具

在自主學習的過程中，學生不可能一帆風順地完成挑戰(zhàn)性學習任務，多多少少會出現一些問題，會遇到一些困難與阻礙。如注意分散，方法不當，思維受阻，偏離軌道，等等。這就要求教師不能當甩手掌柜，不能對學生不聞不問，而要對學生守望相助，當好領航人，做好護航者。

自主學習的課堂，并非要求教師完全放手，教師的主導作用不可丟棄，教師既要當好引路人，指明前進方向，確保學習不偏離航向，又要當好助推者，給學生加油鼓勁，為學生提供適當幫助。教師的幫助可以是講解示范、點撥啟發(fā)。也可以是給學生提供工具、搭建支架，對學生適切援助。我在數學教學中，采取工具護航，為學生提供各種學習工具，讓學生自由選擇適合的工具輔助探究，以解燃眉之急，提高學習質效。例如，在教學《觀察物體》一課中，我既沒有講解也沒有示范，而是為每組學生提供了學習工具箱，工具箱內有多種材料，有正方體學具、導學單、任務書、繪圖紙、智慧囊等等，學生以導學單為學習支架，以正方體為操作工具，展開合作探究學習，挑戰(zhàn)一個又一個任務。多元化的學習工具，助力學生的自主探究，既確保了學習的真正發(fā)生，又提高了自主學習的效果。

有效的自主學習不是一般的自學，而是有目標地學，帶著任務去學，巧用工具探學。讓我們在數學課堂教學中，通過目標導航，采取任務驅航，利用工具護航，實現“教”到“學”的嬗變，讓學生獲得自主高效地發(fā)展。