落實讀寫一體，歷練表達能力

俞燕

摘? 要：統編版教材在編排課本時就非常關注讀與寫之間的相互融合，堅持讀寫一體化的編排方式，旨在促進學生從閱讀到寫作思維的轉變，進而提升學生理解和運用祖國語言文字的能力。這就需要教師緊扣統編版教材單元編寫的特點，精準處理統編版教材中單元欄目之間的相互聯系，從而助推讀寫之間的有效融合。本文提出要依托習作要求，明確單元訓練走向;聚焦隨文練筆，搭建讀寫過渡平臺;依托詞句段運用，蓄積練筆實踐經驗。

關鍵詞：讀寫一體;表達能力;讀寫平臺; 練筆經驗

2011版《語文課程標準》明確指出：語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學的核心任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。鑒于此，統編版教材在編排課本時就非常關注讀與寫之間的相互融合，堅持讀寫一體化的編排方式，旨在促進學生從閱讀到寫作思維的轉變，進而提升學生理解和運用祖國語言文字的能力。這就需要教師緊扣統編版教材單元編寫的特點，精準處理統編版教材中單元欄目之間的相互聯系，從而助推讀寫之間的有效融合。

一、依托習作要求，明確單元訓練走向

統編版教材的語文要素分為閱讀和表達兩個維度，其中表達維度與這個單元最后的習作板塊的具體要求，有著直接的聯系——這就明確了單元教學的表達訓練方向，因此教師對習作板塊具體要求的認知，不能等教到習作板塊時再來解讀，而需要在教學整個單元之初就要明確單元最終的訓練走向，并能夠有序的在單元教學的具體過程中。逐步將習作的要求落實到位。

以統編版三年級上冊第六單元的習作為例，這篇習作要求學生能夠緊扣中心意思來寫，而作者在這個單元所設置的幾篇課文，都為學生落實這一習作要素提供了豐富而有效的范例。比如教學單元第一篇課文《富饒的西沙群島》時，教師就可以緊扣典型的段落，梳理關鍵句與整個語段之間的聯系，從而認識關鍵句，并感知關鍵句在構建語段時所起到的巨大作用。在教學單元第二篇課文《海濱小城》時，教師就需要在第一篇課文學習的基礎上，明確語段中關鍵句與其他語句之間的聯系，通過梳理語段內部語句之間的相互邏輯關聯，明確圍繞一個中心來描寫一段話意思內在的寫作秘訣。由此一來，學生在正式學習這個單元的習作板塊時，其實就已經蓄積了達成習作要求的相關策略和相應的經驗，在無形之中巧妙地將閱讀和寫作進行了有效感知與連接，起到了真正的推動性作用。

二、聚焦隨文練筆，搭建讀寫過渡平臺

很多老師都有一個認知上的誤區，即認為學生閱讀了掌握了方法，就能夠合理地加以運用，事實上從讀到學之間所形成的思維落差，導致了學生直接進行從閱讀到寫作轉換的話，只能停留在機械模仿和生硬套般的層面上，無法達成游刃有余的運用效果。為此，教師就需要依循學生內在的認知規律，巧妙而又充實地運用編者在部分精讀課文中所設置的隨文練筆，確定學生現有認知經驗、能力，與習作所要達成目標之間的差異，將循環練筆視為學生能力生長的重要支點。

以統編版六年級上冊第四單元的小說單元為例，這個單元的訓練要素是引導學生緊扣情節和環境，學習創編故事來展現人物的特點。這一習作要求其實與單元中的小說文體特征有著緊密聯系，因此在教學這個單元中《窮人》一文時，教師就可以借助編者在文后設置的練筆，引導學生想象桑娜拉開帳子之后的情節以及人物言行。因此，教師就可以緊扣課文創作的脈絡，引導學生展開深入細致地想象，從而繼續展現桑娜和漁夫優秀的精神品質。經歷了這篇課文的隨文練筆，學生就踐行了小說文體的閱讀和初步嘗試，在實踐練筆中建立了有效的連接支點，從而形成了從讀到寫的自然過渡。

三、依托詞句段運用，蓄積練筆實踐經驗

統編版教材單元整體設置一個容易忽視的資源，就在于語文園地當中詞句的運用。稍加留心就不難發現，詞句段運用所設置的訓練方向，不僅與這個單元的語文要素息息相關，同時也指向于單元最后習作板塊的具體要求，旨在借助短平快的題型訓練，為最后的習作表達奠定策略運用基礎。

以統編版三下第三單元為例，這個單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，而單元中語文園地的“詞句段欄目”則是分別選用了《一幅名揚中外的畫》和《趙州橋》中的經典片段，要求學生共同關注這兩段話有什么共同點，再照樣子寫一寫。編者所提供的兩個語段，都是圍繞一個中心來寫的典型范例。比如第一句重在用“有的……有的……”句式，展現了來來往往的人“形態各異”的;而第二句話則是，從不同的維度突出了趙州橋欄板上圖案“精美”的特點，都是圍繞著一個意思來寫的典范之作。這個單元的習作是以“中華傳統節日”為主題，可以寫一寫家里人過傳統節日的過程，也可以寫寫節日中發生的印象最深刻的故事。在這一習作中，寫過節的過程，可以確定重點描寫的內容，需要運用圍繞中心意思寫的方法，在描寫印象最為深刻的一件事情時，也需要運用這一方法。為此，教師就需要將單元中的語文要素、詞句段運用以及習作內容，有機串聯成為一個有機整體，站立在教材單元整體編排的視角。以同一種訓練指向為線索，將單元內的所有教材內容進行有效的整合和串聯，從而實現了由讀到寫的巧妙轉化。

總而言之，語文教學的核心歸旨是學以致用，僅僅停留在閱讀理解和積累內化的基礎上，學生的語言能力無法得到真正的提升，只有積極轉化教材當中的資源，將自己從文本當中所習得的寫作方法，扎扎實實運用到自己的實踐過程中，才能真正形成能力突破。因此，教師要善于運用統編版教材單元一體化編寫的原則，站立在單元整體視角下，充分運用教材的資源，促進學生語文能力的不斷發展。