新時代貴州少數民族地區高等學校“課程思政”教學改革與創新

楊艷霞 李嗣婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 貴州少數民族地區經濟欠發達、辦學基礎薄弱，在全面脫貧的背景下，培養本地區發展建設人才極其重要。貴州少數民族地區高校肩負著培養推動貴州少數民族地區社會經濟發展的高素質人才的重任。要培養高素質人才，僅僅依靠專業課程、思政課程是不夠的，還需要“三全育人”。

[關? ? 鍵? ?詞]? 貴州少數民族地區;“課程思政”;改革;創新

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）40-0012-02

“課程思政”是以“立德樹人”為根本任務，構建全員、全程、全課程育人格局，把各類專業課程與思想政治理論課進行融合教學的一種教育理念。在“課程思政”改革背景下，貴州少數民族地區高等學校要從“思政課程”轉變到“課程思政”，所有教師，包括專業課教師必須提高對學生思想政治教育重要性的認識，必須積極參與“課程思政”的改革，并積極主動地挑起“課程思政”的重擔。

一、貴州少數民族地區高等學校實施“課程思政”教學改革的重要意義

2020年，貴州少數民族地區實現了全面脫貧，要實現脫貧攻堅與鄉村振興的有效銜接，必須加快貴州少數民族地區的經濟社會發展，因此，培養貴州少數民族地區發展建設的合格人才極其重要。一方面落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程是思想政治課，但是，僅僅依靠專業課程，或者僅僅依靠思政課程是不夠的。要培養適應貴州少數民族地區經濟發展的應用型合格人才，作為培養地方人才的貴州少數民族地區高等學校，必須以學生為中心，積極挖掘各門課程的育人要素。另一方面貴州少數民族地區雖然地處偏僻，經濟欠發達，辦學基礎十分薄弱，但是民俗文化豐富多彩，傳統文化瑰麗神秘。因此，貴州少數民族地區高等學校的思想政治教育存在一定的特殊性。新時代下貴州少數民族地區高校更應重視學生的思想政治教育工作，加強思維創新，探索“課程思政”教學新模式，創新具有民族特色的“課程思政”教學路徑，這對于消除以往高校思想政治教育“孤軍奮戰”的現象，打破思想政治教育和專業課程教育各自為營的局面，對于培養貴州少數民族地區發展建設的合格人才，實現貴州少數民族地區鄉村振興的目標有著特殊意義。

二、貴州少數民族地區高等學校“課程思政”改革現狀

（一）貴州少數民族地區高等學校專業教師以“專”為主，輕視“課程思政”教育改革

貴州少數民族地區高等學校要實現各類專業課程與“思政課程”的融合，實現“三全育人”的理想狀態，需要教師的直接有效參與。但是，現實的情況是貴州少數民族地區高等學校相當一部分專業教師以專業為主，這部分教師專業能力很強，更傾向于向學生傳授專業知識和實踐技能，但政治理論素養欠缺，對學生價值觀培育、信仰信念教育重視不夠，認為學生的思想政治教育是思政教師的教學任務，因而以“課程思政”為平臺，針對學生特點開展思想政治教育，幫助學生成長成才的意識薄弱，而且由于長期從事專業課教學，也不能合理設計課程思政的教學內容，不能采取有效的教學方法實現“三全育人”的效果，甚至個別專業教師還把專業課程要講出“思政味”的改革要求當成一種負擔，認為專業課老師上好專業課就已然完成了教學任務，不愿意花時間和精力參與“課程思政”的改革與實施。

（二）專業課程思政教學資源不足，學生學習興趣不高，育人效果不明顯

首先，貴州少數民族地區高校少數民族學生比重較大，學生整體的知識素養不高，專業課程的“課程思政”教學資源并不是通用的，需要專業課教師結合民族特色，針對學生特點，不斷挖掘專業課的“課程思政”資源，從而不斷促進專業課程思政建設的有效開展。現實的情況是由于貴州少數民族地區高等學校專業課程各有千秋，專業性較強，學生整體素養不高，因此，貴州少數民族地區高等學校的“課程思政”建設，沒有形成系統化、體系化的“課程思政”教學設計方案，只是表面上加入了一些思政元素。其次，在貴州少數民族地區高校進行調研時發現，思政專業之外的絕大部分學生認為：專業課程是職業生涯的基礎，決定著未來的職業發展規劃，而思想政治教育學習并不能提升自己的專業技能、職業水平。因此，高校大部分學生對思想政治理論知識興趣不足，增加了貴州少數民族地區高等學校實施“課程思政”改革的難度。最后，教學手段單一。貴州少數民族地區由于辦學基礎薄弱，專業課程與思政課程以“課堂教授”為主，信息化教學手段使用較少，學生無法在線上完成預習、課后探討等，線上線下教學無法有效融合，制約了“課程思政”的改革推進，育人效果不明顯。

（三）“課程思政”實施缺乏協作機制，“課程思政”與“專業課程”無法有效融合

長期以來，貴州少數民族地區高等學校思想政治教育有自己獨特的教學模式，專業課程也有符合自身專業特色的教學方法，二者各自為營。而且，不少高校管理者和專業教師由于不能正確處理專業知識傳授與學生價值觀培育之間的關系，因此形成了這樣的誤區——思想政治教育僅僅是思政老師的責任。同時，現在的人才招聘，也是以專業成績或考試成績作為主要的考核指標，高校也不得不對學生強調專業知識的學習和掌握，而對思想政治教育重視不夠，導致貴州少數民族地區高等學校專業課程和思政課程無法有效、深入地進行融合，無法有效協作。因此，“課程思政”改革需要高等學校管理部門、教學部門以及全體教師的協同參與，這樣才能達到“潤物細無聲”的教育效果。

三、貴州少數民族地區高校“課程思政”的實施路徑

（一）提高教師對“課程思政”的教育意識，提升教學改革能力

一方面貴州少數民族地區高等學校教師作為學生的領航者、引路人，必須以“立德樹人”為目標，認真學習并領會習近平總書記關于“課程思政”的講話精神，充分認識到“課程思政”對學生成長成才的作用。因此，貴州少數民族地區高等學校教師特別是專業教師，一定要轉變觀念，以專業課程為平臺，以學生為中心，以“三全育人”為目標，備好課，把社會主義核心價值觀、倫理道德、職業道德等全面滲透到學生的學習生活中。另一方面針對部分教師對“課程思政”無從下手、思想政治教育能力水平欠缺的問題，貴州少數民族地區高等學校應加強對教師師德師風、信仰信念的教育和培訓，全面提高實施“課程思政”的改革能力。

（二）教學改革與實踐并進，提升學生學習興趣，推進“課程思政”建設

貴州少數民族地區高等學校學生民族性較強，因此，貴州少數民族地區高等學校老師在“課程思政”改革中，應以學生為中心，整合學校資源和少數民族地區的民族資源，理論與實踐結合，使教育內容更加靈活，以學生熟悉的生活化、情景化、案例式等方法開展教學，讓少數民族學生產生親切感，提升學習興趣，更加堅定內心的理想信念，并形成具有民族地區特色的“課堂思政”教育課堂。比如，在講授建筑設計專業知識時，可以將民族特色植入專業課堂，以喚醒學生的文化自信，增進學生的愛國情感。

（三）“思政課程”和“課程思政”有機融合

一方面貴州少數民族地區高等學校各類課程與思政課程都應堅持“立德樹人”的目標，找到“思政課程”與“專業課程”教學內容上的契合點，循序漸進地實現二者在教學方式、教學方法等方面的有機融合，把社會主義核心價值觀、世界觀、人生觀的培養置于專業課程體系的首要位置，以滲透教學的方式將“課程思政”融入貴州少數民族地區高等學校教育的全過程。比如，理工專業實施“課程思政”，可以以“人文科技”活動為契合點，以人文知識、科學思維訓練、創新發明等資料，不斷充實理工專業“課程思政”的教育資源，在傳授專業技能的同時，教會學生真善美，教導學生善良待人、真誠做事、踏實做學問，讓貴州少數民族地區高等學校在履行“立德樹人”職責中發揮不可替代的作用。另一方面要利用信息化資源不斷豐富“課程思政”的教學方式。貴州少數民族地區高等學校要積極建設在線教學平臺，學生可以在課前或課后登錄線上教學平臺，學習“課程思政”的相關內容，加深課程學習，提升育人能力。

四、結語

貴州少數民族地區高校“課程思政”改革雖然取得了一些成效，但仍然存在著不足。要大力推進“課程思政”，貴州少數民族地區高等學校必須樹立“大思政”教育理念，在專業課程教學過程中，要結合地方民族特色引入思想政治教育元素，使專業課程與思政課程相互融合，從而更好地發揮貴州少數民族地區教師“教書育人”的核心作用，為貴州少數民族地區經濟發展培養高素質人才提供基礎。

參考文獻：

[1]盧揚，劉芳.高校課程思政建設的關鍵點位思考[J].高教學刊，2019（23）：164-166.

[2]吳瓊，胡靜.民族地區高校思想政治教育改革與創新[J].文教資料，2020（5）：159-160.

編輯 郭小琴