1+X證書制度下工業機器人技術專業課程體系重構

周中升 馮晉 游名揚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“1+X證書制度”背景下，探討工業機器人技術專業課程體系重構。解析了課程體系結構與教學現狀，分析了現有課程體系存在的主要問題。針對這些問題，結合1+X證書制度，對工業機器人技術專業的教學標準和職業技能標準進行了融合，提出新的課程體系結構，在此基礎上對課程體系進一步優化，并將教師與企業掛鉤，讓教師走進企業，了解企業最新前沿，更加精確地培養出企業需要的人才，真正做到教、學、產相融合。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工業機器人技術專業;1+X證書制度;課程體系;職業教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0054-02

1+X證書制度于2019年在《國家職業教育改革實施方案》中被明確提出，即在高職院校等啟動“學歷+若干職業技能等級證書”（1+X證書）制度的試點工作[1]，明確要求1+X試點院校在教育過程中，加強對學生職業技能和創業能力的培養[2]。而據IFR統計，我國工業機器人密度在2017年達到97臺/萬人，已經超過全球平均水平，預計我國機器人密度將在2021年突破130臺/萬人，達到發達國家平均水平[3]。工業機器人技術的飛速發展，使我們有必要對現有的工業機器人專業人才培養方案進行探索，如何將1+X證書制度與工業機器人技術專業課程體系相結合，提升學生職業技能素養，增強就業創業本領成為一個值得探討的問題[4]。

一、工業機器人技術專業課程體系分析

（一）當前課程體系結構

以揚州市職業大學為例，我校的工業機器人技術專業課程設置主要分為兩部分：一是公共基礎知識的掌握，二是專業技能的提高。其中公共基礎知識部分注重使學生掌握必備的思想政治理論、科學文化素養以及與本專業相關的法律及環境保護、安全消防等知識。而專業技能的提高主要分為三個層次進行，首先，學習專業基礎課程，使學生能識讀各類零件圖和裝配圖、液壓、氣動、電氣系統圖，會使用電工、電子常用工具和儀表，能安裝、調試工業機器人機械、電氣系統等。其次，通過專業核心課程的學習，可以進行工業機器人現場、離線編程的學習，能夠掌握按照工藝要求對工業機器人典型應用系統進行集成、編程、調試、運行和維護。最后，在專業拓展課程的引導下，學生能夠組建工控網絡、編寫基本人機界面程序，同時具備閱讀本專業相關英文技術手冊的能力。通過相關資料[5]的查閱，目前大部分高職院校開設的工業機器人技術專業課程基本大同小異，都是以理論教學為主，配合相應的實踐課程，而由于工業機器人技術專業興起的時間較晚，相對于其他成熟專業，各個學校投入本專業的資金設備有限，缺乏充分的實踐教學環節，且市面上出現的機器人種類多、更新速度快，使學生很難在有限的實踐教學環節掌握本專業的基本技能。

（二）工業機器人專業課程教學現狀

隨著工業4.0和中國制造2025的提出，工業機器人的培養在工業控制領域變得越來越重要。因此，新增工業機器人技術專業的大中專院校越來越多。但是由于工業機器人種類繁多，例如Fanuc、ABB、KUKA、Yaskawa等，各廠家操作系統及界面均有區別，且市場占有率也相對平均，導致在選擇教學上出現一定困難。此外，學生理論課程較多，如何在有限的時間里盡量讓學生掌握更多的知識技能同樣也是一個亟須解決的問題。

（三）現有課程體系存在的主要問題

由于教育與職業技能培養的目的不同，導致課程體系和職業技能標準之間也不是一一對應關系，這就需要從更深層次挖掘二者之間的關聯，以便更好地為培養高素質勞動者和技術技能人才服務。經過分析，筆者認為目前課程體系主要涉及兩個層面的問題：一是從課程體系的構建出發，工業機器人技術專業課程的順序、內容和時長上存在一定缺陷，例如工業機器人技術專業本身含有大量的專業課程，還需進行機械、電氣等相關知識的學習，貫穿整個大學課程較多，學生學習過于吃力，教學質量很難得到保證;二是課程標準建設欠缺，教學內容設計、課程與課程之間的邏輯關系和內容銜接等關聯不夠緊密，如何在機械、電氣、機器人三者之間構建合理的教學模式也是關乎學生掌握知識技能程度的考量。

二、工業機器人技術專業課程體系重構

針對上述問題，結合我校實際以及實地考察前期高校建設1+X證書制度的調研，現將工業機器人技術專業做如下調整。

（一）從工作崗位（群）的職業技能需求角度出發構建課程體系及教學標準

根據調研報告結果和專業教學標準的劃分，從專業標準角度出發，工作崗位適用度更寬，適用面更廣;而從職業技能標準角度、工作崗位均進行了分類，工作領域和內容更加具體，更適合企業人才培養的需要。所以，在建設課程體系時應從適用度更寬的工作崗位（群）需求入手，照顧到系統的全面性，構建一個完整的專業教學體系。同時，按照職業技能標準的規定，加強相關重點課程的建設，突出實踐技能的培養，例如在學習“工業機器人維護”這門課時，對其課程標準要更加突出職業技能標準的從業資格要求的培養，著重培養學生的動手能力，結合企業需要培養適合相應崗位的人才。

（二）對標職業技能培養要求優化課程體系

通過對標職業技能標準，優化課程順序、內容和時長，做到層次分明、重點突出，為學生掌握相應的就業技能服務。以工業機器人操作與運維職業技能等級標準中級中的工業機器人應用系統安裝（搬運碼垛）為例，將其涉及的技能知識點：安裝工業機器人系統、安裝工業機器人末端執行器并對其進行調整、安裝工業機器人系統的電氣控制線路等轉化為專業課程中的電工、電氣控制等課程，教學中更加側重于機器人方面的電工、電氣等知識講解，在后期的教學計劃中將嘗試對該模塊進行單獨成書，以期減少學生的學習壓力，同時由于需要進行技能中級考試，學校新引進4臺機器人設備，學生可在實踐中進行教學，進一步增加了學生學習和掌握機器人技術的機會。另外，其他與職業技能標準掛鉤的課程與專業教學標準進行類似處理，分析職業技能標準對應的課程主要集中在電工技術、電氣控制、PLC、在線編程、離線編程、傳感器、機械基礎等9門課程上。而專業總共設置了44門課程（不含實踐課程），課程設置過多，有些課程涉及機器人方面僅一節或一章，而學生需要學習一門課程。不同課程之間內容存在重復、知識點講解存在不銜接等問題，通過對標職業技能標準，可將相應課程進行刪減、重組，進而轉化為學生需要的職業技能知識。

（三）教師技能培養與企業需求相關聯

學生知識技能的掌握離不開教師的教導，這就要求教師要有足夠的知識、經驗去應對教學過程中出現的各種實際問題。因此，對教師的職業技能要求也越來越高，而企業本身就是對知識技能的一個應用，將教師與企業掛鉤，教師走進企業現場進行近距離學習，將有助于教師職業技能的培養。在此基礎上，對標企業要求，可以更加精確地培養出企業需要的人才，真正做到教、學、產相融合。

三、結語

1+X證書制度是當前職業教育研究的一個重要課題，如何使職業教育、技能證書與企業相協調，促進學生就業創業成為一個亟須解決的問題。隨著工業機器人行業的興起，機器人專業課程體系的建設也應該與現有市場相適應，針對現有課程體系結構，本文從課程體系與教學現狀入手，分析了目前現有課程體系的不足，進而結合1+X證書制度提出對標職業技能發展的課程體系建設，同時將企業與教師掛鉤，教師進入企業學習，了解最新的技術前沿，培養出更適合當下社會發展的人才。

參考文獻：

[1]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5368517.htm.

[2]戴勇，張錚，郭瓊.職業院校實施1+X證書制度的思路與舉措[J].中國職業技術教育，2019（10）：29-32.

[3]譚娟.1+X證書制度下工業機器人技術實訓項目探討[J].太原城市職業技術學院學報，2021（2）：4-7.

[4]張大林，高科，李玫.“1+X”證書制度下工業機器人技術專業課證融合探討[J].職業技術教育，2020，41（26）：37-40.

[5]牛志斌.高職工業機器人技術專業建設探討[J].職業教育研究，2016（10）：33-36.

編輯 栗國花