提升高職教師“課程思政”教學能力的路徑探索

王雪慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中突出強調了立德樹人的重要性，提出課程思政建設勢在必行，要把思想政治工作貫穿高校教育教學全過程，培養高素質、現代化、復合型人才，這就要求高校所有課程教學中都要融入思政元素，各科教師共同開展思政教育，達到育人目的。將探討和分析提升高職教師“課程思政”教學能力的有效路徑，希望能夠為實踐工作的開展提供參考和借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職教師;“課程思政”;教學能力;提升路徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0220-02

現階段，我國高職院校正積極實施思政教育改革，促進各類課程與思政教育的融合滲透，培養高素質、高水平的現代化人才，是高職院校肩負的重大使命，高職教師更是有著不容推卸的責任。由于高職教師“課程思政”教學能力的高低對思政教育效果有著決定性的影響，因此要注重提高教師的思想政治素養，確保他們能夠具備良好的思政資源挖掘能力，與專業課程教學內容相融合，運用現代化教學方法，增強課堂活力，展現“課程思政”建設價值，為高職院校人才培養目標的達成提供可靠保障。

一、“課程思政”教學能力現狀

（一）政治理論意識不強

成長于21世紀的青年教師習慣于從多個渠道獲取信息，難免會受到負面言論的干擾，他們的理想信念逐漸淡化，自主學習意識更是相對淡薄，這些都給高職院校“課程思政”建設造成了不利影響。與此同時，高職院校沒有重視加強對教師群體的思想政治教育，尚未建立長效機制，對教師的培訓和教育力度較小，沒有及時解決潛在問題和隱患，將會嚴重制約“課程思政”發展步伐。

（二）職業道德失范

有相當一部分高職教師將教書當成一項不得不完成的任務，往往忽視了育人，在課堂教學中照本宣科，教學觀念陳舊，不注重更新自身理論知識和教學技能，與學生的交流少之又少，對學生的身心發展需求缺乏深入探究，更加沒有對學生進行有效的思政教育，課堂教學效果難以得到保證，師生關系相對緊張，“課程思政”建設可以說是舉步維艱。還有一些教師缺少服務學生的意識，沒有對學生的思想價值觀加以正確引導，幫助學生走上成功的道路，他們的愛崗敬業精神缺失，不能夠以身作則，發揮榜樣作用，高職學生上行下效，職業道德水平較為低下，與企業的人才標準差距較大，就業前景不容樂觀。

（三）創新精神匱乏

以往高職院校教學是以灌輸式教育為主，所用教學方法比較單一，教學內容的滯后性也較為嚴重，理論課和實踐課的比例設置不當，高職學生的創新創業能力得不到有效培育，職業發展道路會走得更加曲折，難以實現長遠的發展。迄今為止我國不少高職院校仍然暴露出這些弊端，重理論、輕實踐的現象屢見不鮮，充分暴露出教師創新能力的不足，他們貪圖省時省力，不愿意在教學模式上做出過多的改變，更遑論專業課程與“課程思政”的融合，使得高職院校“課程思政”建設流于形式，這一現狀急需得到改善，加強教師“課程思政”教學能力是一個重要的切入點。

二、“課程思政”的關鍵內涵

（一）“課程思政”的前提是言傳身教

高職教師的根本任務就是傳道、受業、解惑，必須時刻牢記自己作為中華兒女，要為中華民族的偉大復興貢獻力量，應該以身作則，成為學生學習的榜樣，培育更多優秀的人才，為各行各業的發展提供人才方面的有力保障，在此前提下我們的國家才會愈發繁榮昌盛，得以不斷發展壯大。高職院校推行“課程思政”建設，需要有大批思想先進、有遠大理想和堅定信念、政治素養和職業道德水平較高的教師人才，廣大高職教師必須明確自己的職責，扭轉陳舊思想觀念，大力開展思政教育，用自己的言行來感染學生，塑造學生正確的職業觀和道德觀，完成立德樹人目標，展現一名教育工作者的應盡之責，高職院校才能保持長遠健康的發展態勢。

（二）“課程思政”的目標是要融入文化自信

“課程思政”建設的主要目的之一是借助不同渠道平臺將傳統文化發揚光大，培養高職學生的社會責任感，他們將會踴躍參與到祖國和家鄉的建設中，中國特色社會主義事業的建設就會得以順利進行。高職院校應加大“課程思政”建設力度，重視增強學生的文化自信，增強學生對黨的理論和方針政策的了解，深挖專業課程中的思政教育資源，向學生展示光輝燦爛的傳統文化及祖國的繁榮富強，學生會由衷產生對傳統文化的敬仰之情，對國家未來發展形勢抱有強烈信心，這種思想會對學生的行為造成巨大影響，他們自覺成為傳統文化的傳承者，將傳統文化散布在世界的各個角落，展現泱泱大國風范，為中華民族的崛起做充分準備。

（三）“課程思政”的方法是思政教育的潛移默化

一般來說，每門課程中都蘊含豐富的思政教育資源，強制性地向學生灌輸知識，對學生提出過分的要求，會引起學生的反感，加重他們的負擔，都會限制“課程思政”的實施，削弱思政教育實際效果。高職教師應該注重深挖各門課程教學內容與思政教育的契合點，潛移默化地向學生滲透黨的思想、傳統文化和職業道德等理論精神內核，讓學生不知不覺就得到思想價值觀的引導，明辨是非曲直，學會用辯證的眼光看待客觀事物，靈活解決現實生活中遇到的問題。此舉可以消除學生對思政教育的抵觸心理，使其主動接受教育，高職院校“課程思政”建設將會更為高效化，廣大師生的綜合能力都會得到顯著提高。

三、提升“課程思政”教學能力的路徑

（一）深化課程思政理念的理解認同

高職院校“課程思政”建設需要長期開展，與教學工作相結合，與全體教師的鼎力支持密不可分。需要正確理解“課程思政”內涵，確保他們可以明確“課程思政”建設的必要性和緊迫性，意識到自己在相關工作開展中肩負的責任，形成主動學習和優化自我的意識，增加教師傳統文化知識儲備，有利于“課程思政”建設落到實處。除此之外，構建教師培訓長效機制，投入充足的資金、資源用于打造協同教育平臺，為教師之間的交流創建有利契機，豐富教師的教學經驗，促進教師之間的職能互補，充分發揮他們的優勢，使之形成整體合力，強化“課程思政”效果，協同育人的理念將成為現實。

（二）加強課程思政改革的示范引領

發揮高職院校的專業特色，不能模仿和照搬固有“課程思政”建設思路，而是應該充分參考其他高等院校和職業院校的成功經驗，立足于本校教學實踐，打造試點項目。試點項目要高標準、嚴要求，就課程內容、形式、目標等組織相關教師進行研究討論，引入典型案例，增加與現實生活的關聯性，強化思政教育的親和力。教學課件也要具有示范性，其他教師聽課后及時進行點評，為“課程思政”建設打造標桿。高職院校還要在項目結束后及時進行總結和反思，提出改進方案，促進“課程思政”建設工作的不斷優化，并挑選優秀教師進行宣講，給其他教師提供思政教育的新思路。

（三）推進教師育德能力的指導培訓

一是鼓勵教師在“課程思政”中積極創新，運用多元化的教學方法，高職院校要為那些勇于創新的教師發放一定的獎勵，調動教師的創新積極性，提高思政教育的實效性。二是定期開展教師培訓工作，針對教師隊伍思想政治素質和職業道德水平較低的問題進行專題培訓，促使教師能夠以身作則，為學生樹立良好的榜樣。三是定期舉辦思政教育主題活動，組織社會實踐活動，增強高職教師愛崗敬業、立德樹人的責任心，拓展教師思維，讓他們將活動收獲用通俗易懂的語言傳達給學生，進一步強化思政教育感染力，教師的言傳身教之下學生思想得到正確引導，高職院校“課程思政”建設必然會取得卓越成效。

（四）完善課程思政改革的考核評價

建立科學完善的課程育人質量評價指標體系，可以對任課教師的表現進行綜合性評價，教師的教學能力、思政教育效果是重要的評價指標，可檢驗“課程思政”建設是否得到落實，獲悉當前工作遇到的挑戰，給予相關支持，提高思政教育質量。激勵教師的有效方式就是組織多種賽事，鼓勵廣大教師積極參與，根據教師具體表現運用不同的激勵措施，考核結果對教師的評先評優、職稱評審、年度績效考核等均有著重大影響，會激起教師優化課程設計的危機感，促使“課程思政”建設成為教師主動學習的動力源泉，激發教師自主參與培訓的積極性。

總而言之，高職院校“課程思政”建設的順利推進需要有素質高、能力強的教師隊伍為依托，對于高職教師教學能力的培養是一項至關重要的工作，高職院校應該做好培訓、教育、考核等工作，為教師創造交流平臺，以整合教學資源，發揮教師的內在潛能，提高高職教師“課程思政”教學能力，促進“課程思政”的貫徹落實，培養德才兼備的人才。

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編輯 張 慧