中小學勞動教育研究述評

何麗君

摘 要：從近年來發布的教育文件可以看出勞動教育正處于發展改革階段，勞動課程在中小學課程體系中被弱化的現象正待調整和修正。通過對有關“中小學勞動教育”的文獻進行查閱，將整理后的文獻分為三大類，分別是：關于勞動教育價值的研究，關于勞動教育現實困境的研究，以及關于勞動教育實踐路徑的研究。在此分類的基礎上，對當前勞動教育在中小學階段的開展情況進行總結、評價，對現有的調查研究結果加以評述，以期為未來學者研究中小學勞動教育提供幫助與借鑒。

關鍵詞：中小學;勞動教育;課程體系;教學方法

勞動教育近年來一直是備受關注的話題，2015年教育部等三部門聯合發布《關于加強中小學勞動教育的意見》，提出“要充分發揮勞動綜合育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新，促進學生德智體美勞全面發展。”[1]2018年9月，全國教育大會上官方指出：“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[2]???????? 2019年11月，全面深化改革委員會第十一次會議通過了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，會議中強調并指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。”[3]?????? 2020年3月，正式頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。提出“努力辦好新時代勞動教育，需要加強勞動教育的改革創新，統籌推進大中小學勞動教育一體化建設。”[4]

一、中小學勞動教育價值的相關研究

（一）社會價值

從宏觀上來說，有學者認為勞動教育可以更新社會觀念，營造熱愛勞動的社會風氣。“勞動光榮在社會主義核心價值體系中具有重要地位，新時代勞動教育需要社會多方力量形成勞動光榮的社會氛圍，構建新時代社會主義新風尚。”[5]

從微觀上來說，有學者認為勞動教育為社會培養合格的勞動者。“勞動教育要凸顯育人價值勞動教育重在通過勞動的方式強化育人，并且必須是具有社會主義價值信念的時代新人。”[6]

（二）個人價值

我國中小學教育以勞動促進人的“完成”，借助勞動教育融通德智體美，五育并舉，促進身心和諧發展，從而實現“完整的人”的目標。[7]有學者提出：“準確把握勞動教育的全方位育人功能，全面理解、精準把握勞動教育的育人功能，是開展新時代勞動教育的重要前提。”[8]有學者認為“勞動是身體、心理、認知、情感、意志等要素全面參與、高度融合、協調統一的整體。新時代勞動教育課程建設由此成為課程具身化建構的過程。”[9]“中小學勞動教育課程的具身價值表征為教學活動中的身體在場、身體經驗的整合、身體與環境的互動以及身心整全發展。”[10]

二、中小學勞動教育現實困境的相關研究

（一）觀念束縛

人們的勞動觀直接決定了他們對待勞動教育的態度。有學者提出：“在我國，仍有不少家長認為學習是孩子唯一的任務，而勞動則是或影響他們學習的一種負擔，過分注重孩子文化知識的學習，卻忽視了孩子的全面發展。”[11]還有學者認為當前中小學勞動教育面臨的問題與應試教育模式下，唯分數論好壞的考試評價制度有一定的關系。[12]在當前的應試教育體制下，升學競爭激烈，學校為了追求升學率，只關注學生的智育發展，往往以主課成績的高低來評定學生的好壞，卻忽視了學生的勞動教育。

（二）課程體系缺失

有學者指出，課程是勞動教育的薄弱環節。“調研發現，當前中小學在勞動教育開展過程中普遍存在著師資力量欠缺、課程資源不豐富、設施設備受限等困難。”[13]中小學勞動課程要想真正落到實處，健全的課程體系是其中的重要保障，但經調查發現勞動課程由于自身的復雜性以及在實施過程中對于客觀條件的需求較高，往往很難真正發揮作用。有學者通過實地調查發現中小學勞動教育的課程地位和相關的課程體系建設情況，勞動教育不僅沒有受到足夠的重視，而且長期以來一直被排斥在素質教育以外。[14]

（三）教學方法單一

“勞動本身具有實踐屬性，勞動教育的實現必須通過學生身體力行地參與，因此無論是學生參加社會公益勞動還是進行職業體驗，都需要有實施的場所。”[15]有學者研究發現“1955 年至今我國就開始設有勞動課程，但在相關的教學配套資源方面的開發卻相對滯后，勞動課程地位下降，教學資源更是難以得到補充和發展。”[16]從教師個人的角度來看，開展勞動教育是一個相對開放的課題，與其他具體學科相比，培養學生的勞動素養沒有相對具體的、可測量、可量化的標準，更多的是對教師綜合素質的要求。有學者指出與其他“四育”相比，學校勞動教育的專職師資隊伍更加缺乏。[17]

三、中小學勞動教育實踐路徑的相關研究

（一）重塑教育理念

有學者指出，“我國中小學勞動教育在歷史進程中走了不少彎路，勞動教育課程體系尚未建構起來。究其原因，不能不說與勞動教育課程建構的理念有關，尤其是對勞動教育課程內涵缺乏理性認識。”[18]從教育理念入手，也就是要在思想層面普及勞動教育的適用價值，讓勞動教育從思想觀念上為人們所接受，在此基礎上再通過勞動教育向學生施加積極影響。

（二）健全課程體系

從勞動課程的性質上來說，有學者強調設置與確立勞動教育課程地位，構建綜合性、實踐性課程體系。[19]兩位學者通過對我國勞動教育的歷史發展過程的回顧與思考，認為隨著勞動教育當下式微的現實訴求，應將勞動教育研究的重心向“問題意識”與“實踐取向”轉向。[20]

從實踐層面來說，有學者認為勞動課程內容首先應具備教育性和技術性，其次，具備新穎性、適宜性、實用性的勞動教育課程內容與項目設置，更能夠讓學生樂于接受。[21]也有學者認為，勞動教育課程需要更具有創造性，勞動教育應該成為以培養和提高創新思維和創造能力為核心目標的素質教育的重要途徑。對于學校教育來說，勞動教育可以與其他課程教學形式融合。[22]“把專門開設勞動課和挖掘學科中的勞動教育因素有機結合，還有利于形成學校的勞動教育特色課程和勞動文化。”[23]

（三）豐富教學方法

在構建完善的課程體系的同時，教師在教學過程中也應該注重教學方法的多樣化，通過多種渠道激發學生的勞動興趣，讓學生敢于實踐、樂于實踐。僅僅通過教師講授很難向學生傳達熱愛勞動的價值理念，有學者鼓勵學校結合實際開設家政、手工、園藝等課程，培養學生的動手能力與創新能力。[24]

四、中小學勞動教育研究瞻望

綜上所述，從已查閱到的近年來的文獻資料來看，對中小學勞動教育基本問題的相關研究具有典型的時代特征，研究的視角也正在走向多元化，為教育工作者開展勞動教育工作提供了大量可借鑒的理論，但實踐層面的研究相對較少。由于勞動教育本身存在的復雜性以及受到區域、資源、師資等條件的限制，在中小學開展勞動教育的有效性面臨著很大挑戰，未來基礎教育中有關勞動課程的設置還有許多調整空間，可以多關注教學實踐中存在的問題及其解決措施，以期增強勞動教育在中小學階段的可行性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，全國少工委：關于加強中小學勞動教育的意見[EB/OL].[2019-04-24].

[2]全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.

[3]全面深化改革委員會第十一次會議強調：落實會議重要舉措，繼續全面深化改革實現有機銜接融會貫通[N].人民日報，2019-11-27（2）.

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