“線上線下混合教學”在研究生培養中的實踐和思考

王偉 李欣 薛冰

摘? 要：后疫情時代，“線上線下混合教學”替代了傳統線下教學成為高校研究生培養的主流教學模式。在實踐過程中，混合教學在發揮信息化技術優勢的同時也暴露出了優質教學資源匱乏、雙線授課差異大、缺少有效監督管理以及新型師資力量薄弱等問題。本文從課程資源、教學過程、監管體系、教師團隊著手，提出與混合教學相適應的教學改革實施方案，為推動信息化技術與高等教育的融合、完善教育質量保障體系、豐富教學模式提供了理論和實踐依據。

關鍵詞：后疫情時代;線上線下混合教學;高校研究生培養;高等教育教學改革

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）39-0018-03

在新冠疫情防控常態化的新形勢下，線上線下混合教學模式以其靈活的組織形式、多元化的教學資源和先進的教學理念等諸多優勢成為研究生培養和教學改革的必然趨勢，也是高等教育工作者創新教學模式的不二選擇[1]。近年來，如何開展基于線上線下混合教學模式的教育教學一直是備受專家學者關注和研究的熱點問題。

一、研究現狀

很多學者認為混合教學模式應結合傳統教學與網絡教學的優勢，以制訂個性化人才培養方案為重點：如江凌結合慕課資源優勢與線下面對面互動優勢，提出了小規模限制性雙線混合教學模式[2];白琳將三位一體的信息化在線教學工具引入課堂教學，構建了面向個性化學習的雙線混合教學模式;有學者就各學科的特點開展了教學實踐。如紀歡樂在工程CAD課程中探索了雙線教學模式下工程圖紙繪制能力的培養;王明曉研究了基于PBL的雙線混合教學的特點和方法，為臨床專業提供了新的教學思路;還有學者針對雙線混合教學方法、管理體系、培養方案等進行了廣泛的研究。例如徐丹從課程資源、教學方法、監管制度三方面制訂了與混合教學模式配套的管理體系。從目前的研究進展來看，探究“線上線下混合教學模式”教與學改革創新的維度仍不全面，雙線教學銜接、教學質量保障、教師隊伍建設等課題的探究也不夠深入。基于此，開展“線上線下混合教學模式”的研究與實踐成為促進信息化技術與高等教育深度融合的重要舉措，對我國高等教育的發展和人才培養意義重大。

二、高校研究生培養中“線上線下混合式教學模式”的問題剖析

（一）優質教學資源匱乏，桎梏教育學效果的提升

根據研究生培養的特點，單獨一門課程的教學內容和知識點很難滿足不同研究方向研究生的個性化需求。當前，研究生課程的優質線上資源相對匱乏，高水平的“金課”“教材”和高質量“精品課程”相對于本科生課程在數量上具有較大的差距[3]。所以，建設優質的線上線下教學資源，并將其有效應用到雙線教學中是必要且急迫的。

（二）線上線下授課差異，掣肘混合教學的有機銜接

授課效果的一致性是混合教學有機銜接的保障。在教學過程中，由于理論教學與工程實踐的授課教師不同、線上線下授課進度不一致、缺乏線上監管制度等弊端，使得線上線下授課效果難以保持在同一水平。一定程度上使研究生培養過程中的專業理論與工程實踐脫節，難以達到學以致用的教學效果。

（三）有效監督管理匱乏，致使教學質量難以保障

目前，依靠簽到打卡、點名、提問等形式保證線上授課的出勤率已不能實現有效監管，學生“人在課堂，心在遠方”已然成為信息化教育的共性問題，線上教學監管制度的缺失對自主性差的學生影響更大。

（四）新型師資力量薄弱，放緩信息化教育融合進程

作為信息化技術與教育科學碰撞出的產物，“線上線下混合教學模式”對授課教師提出了更高的要求。部分教師在探索混合教學模式的過程中缺乏有效的手段和方法，難以把握課堂節奏，易形成程序化教學，放緩了信息化技術與教育教學深度融合的進程。

三、高校研究生培養中“線上線下混合教學模式”的創新舉措與實踐

（一）基于互動反饋建設課程資源：介入課前預習、課中學習、課后復習全階段

依據學生在課前預習、課中學習、課后答疑三個階段的實時反饋情況，有針對性地建設預習作業、預習資料、測試習題、教學案例、課后作業等教學資源，動態更新與調整教學內容，這能有效緩解教學資源匱乏、師生互動不暢的問題。（圖1）1. 組織學生線上課前預習，授課教師通過設計預習作業引導學生有效預習，依據學生預習階段的反饋情況，調整預習作業的廣度和深度，有針對性地制作并推送線上預習資料;2. 進行線下課中研討，研討成績將作為課堂表現納入期末總成績，教師依據研討情況動態調整教學進度，把握重點、難點，有針對性地建設課程案例、研討內容等教學資源，以適應不同研究方向學生的個性化需求，并不斷積累教學成果，建立教學案例庫，撰寫高水平教材;3. 布置課后作業、組織線上課后答疑，教師依據作業成績和答疑情況了解學生的學習進展，并根據學生反饋的情況，不斷豐富作業的內容和形式。

（二）線上線下混合的教學設計：分組教學，統一教師，雙線穿插

為了做到線上教學與線下教學的有機銜接，發揮出1+1>2的教學效果，在研究生“隨機過程及應用”課程中設計了“分組教學、統一教師、雙線穿插”的教學過程[4]。

對比傳統教學過程中大班統一授課，再分組實踐訓練的方式，雙線混合教學過程培訓了教師的全面授課能力，實現了統一教師、分組教學、小班授課，其突出優勢在于使得教學管理便捷、師生互動反饋順暢，學情易于掌握（見圖2）。在雙線混合教學過程中，教師以問題為導向穿插開展線上和線下教學工作，力求達到更好的教學效果。

（三）教學質量監督管理體系建設：學期建檔、多元評價、完善機制

通過建立電子檔案、采用多元評價、完善監管機制的方式，建設了與雙線混合教學配套的教學質量監督管理體系。

1. 建立電子檔案

建立包含學生信息、培養計劃、考核成績、選修內容、綜合評價等模塊的研究生電子檔案管理系統，以及包含教師信息、授課計劃、學員狀態、作業發放等模塊的教師電子檔案管理系統。電子檔案關聯了諸如“慕課”“智慧樹”等線上教學平臺，授課教師利用后臺的教學統計功能，實時掌握學生學習情況，及時發布作業提示和教學預警，以此實現對學生的學習監管。教師在電子檔案管理系統中將授課計劃報備教學管理部門，審批通過后方可進行線上教學，監察組不定期抽查直播課堂，對授課內容、課堂氣氛、教學方式、課程設計進行量化打分，將監察結果納入教學評估，以此實現教師的教學監管。

2. 多元評價

將課堂表現、期末成績、學術論文、研討交流、科技創新比賽、參與科研項目等納入評價體系中，依照學科特征制定科學的量化評分標準。

3. 完善機制

通過多種手段不斷完善教學質量監督管理機制，例如鼓勵授課教師在直播授課中定時設置問題彈窗，增加與學生的線上互動。在線上考核系統中增設防拖拽功能、視頻監考等監察功能，以有效杜絕線上考查作弊現象。

（四）信息時代新型教師隊伍建設：提升管理、師資培訓、教學激勵

從教師切身利益、信息化教學現狀出發，完善教學培訓方案、考核與激勵制度，力求整體提升教師素質、鼓舞教學熱情。

1. 教學培訓方案

定期開展網絡信息技術的培訓工作，幫助教師適應時代發展，培養在復雜網絡環境下運用線上優質資源助力教學的能力。

2. 考核與激勵制度

完善績效考核制度，將線上課程建設納入考核績效。提倡多元化的激勵方式，通過設置信息化教學改革課題專項，舉辦教學創新設計比賽，建設微課、慕課等方式，推動信息化技術與高等教育的深度融合。

2020—2021年秋季學期，依托雨課堂在研究生課程“隨機過程及應用”中開展了雙線教學工作（見表1），從學生對課程資源滿意度、教學過程滿意度、評價體系的認可度、授課時長、師生互動次數、期末平均成績六個方面對比分析了同一授課教師近四年的教學情況[5]。

3. 學生滿意度提高

學生對課程在教學資源、教學過程、考核評價等方面的滿意度得到了較大的提升。雙線混合教學模式的應用，更有利于激發學生自主學習的積極性，打破時空的局限，使得學習活動變得快捷、高效。1. 優質的雙線教學資源，可以滿足不同專業學生的個性化需求;合理的教學過程設計，更有利于學生將理論知識與工程實踐融會貫通;多元的評價體系更能體現科學性和公平性[6];2. 有效壓縮學時，增加互動。“線上線下混合教學模式”的應用，使得“以學生為主體、教師為主導”的教學理念得以真正貫徹落實，有效壓縮了教師理論授課的學時，與學生的互動次數呈現上升趨勢，更有利于因材施教;3. 學習效果顯著提升。雙線教學的實施方案引薦了戴明環管理思想，通過在教學過程中多次迭代循環“預習（計劃）—授課（執行）—答疑（反饋）—考查（檢測）”，使學生深入了解相關知識點，學生學習成績得到顯著提升。

實踐證明，圍繞“線上線下混合教學模式”開展的教學改革有效提升了教學效果，獲得了學生和老師的廣泛認可。該改革措施與方案對于研究生理論與實踐相結合的工學課程具有借鑒意義。

參考文獻：

[1] 王杜春. 線上線下混合教學將是后疫情時代的主要教學模式[J]. 中國農業教育，2020，21（02）：30-35+54.

[2] 江凌. 移動終端視域下綜合英語SPOC線上線下混合式教學改革探討[J]. 科教文匯（上旬刊），2021（07）：179-181.

[3] 白琳. 面向個性化學習的線上線下混合式教學研究[J]. 中國現代教育裝備，2021（11）：51-53.

[4] 紀歡樂，徐開輝，張郃生，等. 工程CAD課程線上線下混合教學研究[J]. 四川建材，2021，47（06）：246-247.

[5] 王明曉，孟欣欣，秦偉. 基于調查問卷分析生理學線上PBL教學現狀[J]. 基礎醫學教育，2021，23（04）：274-276.

[6] 徐丹，董靖竹，周佳，等. 新冠疫情防控背景下“互聯網+教育”在住院醫師教學中的實踐與思考[J]. 中國高等醫學教育，2020（07）：13-14.

（責任編輯：汪旦旦）