“互聯網+”時代高中政治教學中微課程的制作與應用研究

陳穎

摘? 要：在以“學生為中心”的教育理念背景下，原有的時間長、容量大的課程資源顯然已經無法滿足學生的學習需求。隨著信息技術的飛速發展，微視頻應運而生，憑借真實、靈活、交互、動態、短小等特點，成為一種新的資源表現形式。為了探究“互聯網+”環境下高中政治微視頻的制作與應用方法，本文分析了“互聯網+”環境下微課程的特點、科學設計，以及“互聯網+”環境下高中政治微課程應用的藝術方式。以期為高中政治電教化教學研究提供借鑒，促進高中政治教學的更好發展。

關鍵詞：“互聯網+”;高中政治;微視頻

中圖分類號：G63? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）39-0158-03

在高中政治教學中，傳統教學一般是一周兩節課的教學。微課程可以更好地滿足學生每天學習的需求，他們可以時刻學習、時刻與在線老師交流、時刻解決學習中的困難，更能夠更親切、更直接地接觸到自己所需要的知識內容。

一、“互聯網+”的特點

“互聯網+”是指在創新2.0推動下的現代科技與傳統行業之間的結合。信息技術的飛速發展為傳統行業提供了巨大技術支持的同時，促進了傳統行業的新方式、新思路、新方向的發展。

在“互聯網+”環境下，傳統的教學方式得到網絡的更大支持，教學方式以及教學內容能夠體現出容量大、多樣化、靈活性的特點。這些特點很好地彌補了傳統課堂上容量小、更新慢以及知識展示方式單一的不足，隨著各種教育平臺的不斷發展，師生之間也可以進行直接的、實際性的交互活動。在互聯網語境下，如何幫助學生擴大社會信息感知，并與高中課程相融合是本研究要解決的問題[1-4]。

二、“互聯網+”環境下微課程的特點

“互聯網+”環境下，微視頻的“微”是指篇幅短小精悍，但視頻內容豐富多樣，形式表達體現出插入式、多樣化、靈活性的特點。

（一）碎片化的小節內容

微課程可以展示碎片化的知識點，也可以是闡釋某一個主題，相比PPT，微課程具有過程的展示功能，對于一些抽象化的內容，可以展示得更清晰，學生理解起來也更容易、更直觀。

高中政治學習階段是學生打基礎的階段，要想收到更好的教學效果，就需要結合學生的發展特點來制作微課。微課程中的知識呈現形式是碎片化的，學生可依據自身實際情況，結合不足之處進行相應的選擇，不僅可以彌補自己的知識不足，還能避免浪費不必要的時間，提升學生的學習自主性。

（二）靈活性的方式有利于體現出師生的課堂地位

在微課中，學生可以根據自身的實際情況對知識進行選擇，充分體現了學生的主體地位以及教師的主導作用。微課以反饋性和交互化來體現其對學生的有效評價。在幫助學生彌補自己知識不足的同時，增加了學生的學習成就感。相較于傳統教學“填鴨式”、灌輸式的教學形式，在微課中，學生可結合自己的實際所需選擇知識，教師也可在微課中實現知識點的延伸和拓展。此外，教師還可以通過設計一些社會情景，讓學生借景生情，從而達到言之有物的教學目的[5-7]。

三、“互聯網+”環境下微課程的科學設計

高中階段，學生的智力水平以及非智力水平仍然處于發展階段，而政治思想思辨能力發展水平自然也趨于發展狀態。因此，高中政治教材的設置多數為活潑生趣的政治思辨為主要內容，政治教育自然就要突出學科特點、資源多元化以及課型突出的關鍵。

（一）突出學科特點原則

微課是翻轉課堂的一種教學方式，可以讓學生更好地依據自己的不足來進行學習補充，在最短的時間內收到最好的學習效果。

結合科技文化特色，利用各種資源來作為課程改革目標實現的重要手段，對于課程改革目標的實現和學以致用的教學目標的完成起到很大的作用。隨著教育改革的不斷發展，科學技術的運用正逐漸成為各地基礎教育改革的熱點問題。學生身心處于發展狀態，在注意力的廣度和深度方面還沒有處于穩定狀態，要讓學生能夠集中注意力進行政治學習，只注重課本內容的趣味性是徒然的，還需要從教學設計方面體現出趣味性，才能夠吸引學生積極參與課堂活動，進而提升學生全身心的注意力。因此，高中政治教育必須要體現出學科特點，同時也要注重趣味性。

（二）資源多樣化原則

資源的完整程度將直接影響學習者對于微視頻的理解。高中政治教師可通過網絡獲得配套的教學資源，以更為生動的例子去分析抽象的政治觀點，從而讓學生感受到政治課程的生活應用特點，增加對政治概念的理解，促進他們對政治學習的自信心。

為了達到資源多元化服務于學生的目的，教師需要在教學中進行巧妙設計，尤其是交互性設計，讓多元化的資源服務于學生。在微課程內容的設計中，教師需要制作有感染力的畫面，讓學生產生與人交流的欲望，以達成交互的目的[8-11]。

（三）課型突出

1. 講授新課類

新授課是最基本的課型。具體案例見表1：

本課程是以講解新知識點為主的課程，幫助學生理解不同概念關系。以提問的形式來引入，需要課程設計者加入一些交互性內容，使學習者在吸收知識的同時能夠產生思考。

2. 講評課

講評課是對己測試的試卷題目進行講解和評析。具體案例見表2：

本微視頻程是典型的以一個知識點來進行分析的課程，幫助學生根據社會案例運用所學到的理論來進行問題產生的原因分析以及尋求解決問題的途徑。

3. 復習類

復習課因為沒有新課程的新鮮感，學生對學習內容的熱情下降，因此是較難上的一種課。基本模式為：展示核心知識—回顧關聯內容—縱深遷移認知—總結內在規律。具體案例見表3：

該類課型需要把握良好的整合性，還應具有凸顯性，要注意有側重地復習。

四、“互聯網+”環境下高中政治微課程應用的藝術方式

微視頻的運用，實現了以短小精悍的信息傳遞方式，達到了聲音、畫面及動感變化的多渠道的信息輸入的作用，讓政治的傳授內容增添了感染力，也給學習者營造了生動活潑的模擬場景。要達到這樣的效果必須要注意應用藝術的方式。

（一）簡單實用原則

微課在課堂的運用，是一次教學上的大突破和大革命。結合學生的學習特點，微課程能有效提升高中政治學習的效果，是高中政治教學的有益補充，從而得到了越來越多政治教師的青睞。需要注意的是，在進行微課教學時，教師應基于教學大綱要求和學生的特點進行課程內容的設計，才能收到更好的教學效果[12-15]。應用時要做到線索鮮明，所有教學環節都圍繞這條線索展開，體現精而簡的原則。此外，微視頻的小結要起到畫龍點睛的作用，在“精”不在“長”。

（二）合理留白

微視頻課程的展播是需要通過電子媒介進行的，因此難以接受與處理學生的反饋信息，從而導致無法依據學生的實際情況給予相應的指導。

留白是指學生在接受信息的過程中進行自我思考的時間。合理留白主要在于滿足后期作業完成情況的需要、學生自我表達的需要和及時反饋問題的需要。隨著微視頻技術的不斷升級，不僅作業布置方式越來越具有科技性，數據統計也越來越便捷，教師能夠更容易知曉學生完成作業的情況。運用微視課程，教師和學生之間有更多的時間進行交流、商討，學生可以表達自己的意見，也可以從對方的意見中了解到自己的問題。微視頻的反饋的問題，如“你會是怎樣辦？你懂了嗎？”等，是以簡單的符號形式來呈現的，而不是以文字表述的形式呈現[5]。

五、結論

微視頻集中了聲色圖的綜合呈現，以精簡的方式向學生多渠道傳輸信息。在“互聯網+”環境下，教師可整合利用更多的教學資源，以先進的技術作為教學的一種手段，教師在教學過程中，要充分將微課堂與傳統課堂相結合，以達成更好的教學效果，更高效地完成教學目標[16]。本文梳理了當前“互聯網+”的特點，分析微視頻在“互聯網+”環境下所呈現的特點，根據不同的科學特點提出高中政治微視頻制作方式，并提出了微視頻應用的藝術方式，期望能夠為高中政治電教化教學提供一個研究方向，促進高中政治教學的更好發展[7]。

參考文獻：

[1] 徐妍. 高中思想政治課堂教學中“微課”資源的開發與運用[J]. 西部素質教育，2016，2（13）：98.

[2] 董滿祥. 高中思想政治課堂教學中“微課”資源的開發與運用[J]. 新課程（下），2019（08）：120-121.

[3] 陳榮佳. 微課在高中思想政治教學中的運用策略分析[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2017（13）：128.

[4] 路俊萍，李守江. 整合資源夯實基礎融合創新——例談高中政治教學中微課程資源的深度應用[J]. 中國教育技術裝備，2018（09）：70-72.

[5] 賈俊花. 基于微課程開發的《人力資源管理》課程教學資源庫建設探索——以河北政法職業學院《人力資源管理》課程為例[J]. 河北職業教育，2017（01）：56-58.

[6] 魏周強. “互聯網+”時代高中教學中微課程的制作及應用分析[J]. 中國電化教育，2016（z1）：1-6+26.

[7] 周金燕. 淺析基于微課的翻轉課堂在高中政治教學中的實踐與運用[J]. 百科論壇電子雜志，2020（06）：687-688.

[8] 婁國棟. 信息技術，微課結合——基于微課的初中信息技術課程教學設計策略研究[J]. 好家長，2018（22）：249.

[9] 鄧大龍. 調控好微課的教學語言——以高中政治微課制作為例[J]. 江蘇教育（中學教學版），2015（12）：16-17+20.

[10] 李榮志，凡軼群. 微課背景下高中思想政治翻轉課堂探索——以“市場配置資源”一課為例[J]. 中小學德育，2017（05）：30-32.

[11] 關鋒. 微課背景下學習任務單設計研究——以高中政治學科必修3（文化生活）為例[J]. 學周刊，2016（35）：58-59.

[12] 潘華. 現代信息技術環境下微課的應用策略初探——以部編版《道德與法治》八上微課《如何判斷違法行為的類別》為例[J]. 考試周刊，2019（A4）：105-106.

[13] 陳琪. 淺談微課教學設計的有效策略——以《運動與靜止的關系》微課教學設計為例[J]. 明日，2018（35）：182-183.

[14] 宋楠. 淺議初中思想政治課堂教學中的情境創設——思想政治課堂教學實效性[J]. 新課程（教研版），2010（07）：367.

[15] 劉曉玉. 微課在高中思想政治課堂教學中的運用[J]. 課堂內外：教師版（中等教育），2019（05）：118.

[16] 朱微微. 微課程教學法在高中思想政治課堂中的應用及思考[J]. 新課程·下旬，2015（05）：158-159.

（薦稿人：余江舟，安慶師范大學馬克思主義學院副教授）

（責任編輯：淳潔）