堵還是疏：基于“課堂派”的證券投資學教學改進研究

張 馳

隨著信息技術進一步發展，手機占據高校學生時間的比例在逐漸上升。無論是日常生活還是課堂中，都可以在高校里看見許多“低頭族”，學生也將生活中依賴手機的習慣帶到了課堂。傳統的教學方法所采用的手段，如“板書+PPT”，與充滿多種功能的智能手機相比，在課堂中對高校學生的吸引力也在逐漸下降。基于此，諸多高校發起了“課堂無手機”活動，并在教室里設置了手機寄存處，要求學生上課前人機分離，下課后方可取回，試圖通過這一手段“堵”住“一心二用”。但在實際操作中發現，首先，眾多學生在課間集中取回手機容易造成擁堵，尤其是有上百人合班的課程，擁堵情況更是嚴重。當學生課程結束需要趕往下一個教室時，此類操作更是耽擱了學生的時間，造成部分學生在“轉移”教師的時候加快速度，也造成了一定的安全隱患。其次，高校學生大多已經成年，使用對待中學生的手段進行管理難免會引發對抗情緒，部分學生面對這一要求往往會持有第二部手機，更有甚者會將能夠上網的平板帶到課堂中，整體聽課效果也并不理想。綜上，“堵”這一策略在執行中并未產生預期效果，也缺乏進一步執行的動力。針對這一現象，部分老師認為與其“堵”還不如“疏”：既然無法禁止學生使用手機，便讓學生使用手機積極參與課堂學習也無妨。

得益于互聯網信息技術發展和2020年以來新冠肺炎疫情的影響，當前各種互聯網學習平臺陸續上線，如“雨課堂”、“翻轉課堂”等，其內置功能也得到了一定的升級和補充，各種課堂模式，如“微課”、“慕課”也都為傳統的課堂教學注入了活力，有效地提高了學生課堂參與度與積極性，使得教師能夠更加從容地掌控課堂和吸引學生的注意力。在此背景下，本文以“課堂派”網絡平臺為例，以其在教學活動中的應用前景，以及課堂派在證券投資學課程教學中的應用進行分析。

一、證券投資學課程概述

證券投資學為高校經濟管理類專業的核心課程。在開設本門課程之前，需要學生基本掌握宏觀經濟學、微觀經濟學等基礎知識。該課程主要著重于證券投資學的理論、方法、工具運用和創新等。通過課程，教師能夠向學生系統地闡述有關證券投資方面的基本知識和基本技能，使學生比較系統地掌握證券市場的基本概念、功能和體制、投資組合理論和金融資產配置、投資分析和管理、金融衍生品和基金管理、投資業績評估等專業知識。由于該課程居于教學計劃中比較重要和教學大綱中較為前置部分，因此教學團隊在制定教學大綱時，對該門課程給出了較高要求，這便使得教師不僅要在課堂教學中傳道授業，在課下也要答疑解惑。在未使用課堂派之前，多為大班教學，存在教師能力鞭長莫及和體力不支的現象，尤其當教師跨校區授課時，更會存在與學生溝通不夠的困難。簡而言之，在未使用“課堂派”平臺前，存在以下問題。

一是課前：要點預習缺乏。目前，課程安排為每周一次。因此，雖然每次下課教師會在課堂提醒學生預習下次課程內容，但由于兩次課程相隔一周，學生會在頭天與第二天產生“還有一周才會上課，現在預習太早了”之類思想，而隨著時間推移，學生就會逐漸將預習這一事忘在腦后，隨后周而復始輪回，導致在課堂授課時有些難度較大內容，如涉及期權定價、套利分析等，由于涉及大量數學內容，在課堂時間內，只能讓學生知其然——如定理的數學形式和應用場合——而無法知其所以然的地步，如公式各部分所代表的經濟學含義以及由來，使得教學效果大打折扣。

二是課中：出勤點名耗時。在傳統教學中，平時成績的打分除來源于課堂互動討論外，大比例來源于出勤統計，此外部分高校對學生到課率也有一定規定，因此雖然有部分老師不愿點名，但也不得不對學生進行考勤。未使用“課堂派”之前，出勤基本依靠點名冊，如果進行隨機篩選，則會出現代答情況，而如果全部點名，則耗時過長。對于這一問題，部分教師在現實操作中容易走向兩個極端：（1）不點名，在期末提交平時考勤記錄時隨意勾畫；（2）經常點名，并拖長點名時間，占用本該屬于課堂教學時間，降低教學效率。而無論滑向哪一個極端，都打破了考勤與教學的平衡，違背了考勤的初衷。加之課中參與熱情度也不足。有時大班教學，班級人數超過百人。在此情況下，教師無法在課堂教學中顧及到每一位學生的聽課狀態，對于座位靠前的學生，可以通過提問、眼神交互等進行有效課堂互動。而對于座位較靠后的學生，受目力影響，教師無法判斷其是低頭閱讀課本還是把弄手機，此時即便針對他們提問也不能改變其聽課狀態，只能在“不知道”的回答中結束提問。除此之外，課堂內的課內計算也由于人數原因，無法有效地審閱和批復，教師對于單個學生的批改，也無法為其他學生起到指導作用，難以最大化利用課堂內單位時間，降低了教學效率。

三是課后：掌握程度不明。在教學活動中，由于學生數量較多，以及教師通過校車輾轉于不同校區之間，導致即便在每次課程即將結束時教師雖然叮囑學生進行內容復習，并伴隨偶爾留下的課后作業，教師也難以有效把控大多數學生的知識掌握程度，解決辦法是只得在第二次課程開始時隨機提問，但效果并不理想，除了坐在前排的同學能夠回答出要點，中后排座同學幾乎每次都在“不知道”回答中結束。

二、“課堂派”引入后課堂狀態

課堂派分為網頁版與小程序版，無論哪一種版本，都不需要另行下載程序安裝。在使用課堂派一學期后，針對2018級學生與2017級學生對比，在教學過程作出如下改進。

一是考勤方面。課堂派提供了五種考勤方式：二維碼、數字、傳統、簽入簽出與GPS考勤。其中，由于二維碼考勤只有在教室存在網絡時才能使用，因此在教學活動中最常用的則是數字考勤與GPS考勤。雖然這兩種方式大大縮短了考勤時間，也存在一定不足，如對于數字考勤，只要缺勤學生的同學告知其四位數字，便能夠進行簽到，本人在使用此種方式進行考勤時也經常發現實到人數與簽到人數存在不一致的情況。GPS考勤則是只要進入一定區域內就可簽到，即便此區域已明顯離開教室幾百米，學生依然能夠簽到。這都為教師準確掌握學生出勤情況提出了挑戰。但系統默認會根據學生簽到時GPS提煉出可疑簽到，為教師進行虛假簽到的判斷提供幫助。綜上，雖然仍有一定不足存在，但課堂派極大地改善了考勤方式，不僅提高了效率，也實現了考勤從紙質化向電子化進步。

二是課堂參與方面。課堂派提供了搶答、提問、表現等模塊。其中，點名有隨機提問和點名提問，搶答則可以制定搶答名額，表現則可使用星星來標記。通過此類模塊，教師可以選擇在適宜時間進行操作以調動課堂氣氛，掌握課堂節奏。如教師可以以“答對者能夠加一顆小星星，學期最后平時分會有相應提高”提高學生答題意愿。而對課堂表現不佳，甚至擾亂課堂紀律者以扣除一顆星星作為懲罰，并告知學生下次表現好星星可以沖抵負數。由于星星加減在學生手機上課堂派小程序中能夠實時更新，因此學生了解教師對此說法并未開玩笑，而是嚴肅認真，則自己態度會有相應改變。但在實際實施過程中，需要注意方式方法，避免激起學生逆反心理。

三是課后復習預習方面。在課堂派中，存在作業、話題、資料、測試與公告模塊。課程結束后，教師可以在作業與話題中留下課后作業，供學生討論與練習，如“巴林銀行事件對中國證券市場有何啟示”、“通過CAPM公式計算股票價格”等。學生的反饋也能夠為老師實時接收，教師可根據學生作業完成情況給予評分，并對態度不認真的同學作業打回重新操作，進行如下提醒“下次再這樣平時分扣分”，以提升學生重視度；在資料模塊，教師課前上傳相關課程PPT和相應書籍，如《大癲狂》《荷蘭共和國史》《偉大的博弈》《中國股市風云20年》等，相對于在QQ群中上傳文件無法了解學生的下載情況，在課堂派中教師可以通過文件下載情況得知學生對于資料的真實需求情況；測試模塊提供了快速檢測學生掌握程度的手段，教師可以提前將試題導入系統并規定作答時間，學生在規定時間完成后，便可以和答案進行匹配，從而知道測試結果，免去了教師批改環節，使得教師能夠集中精力于學生錯題的糾正與講解。在公告模塊，可以提前一兩日告知學生預習內容，有效避免了因兩次課相隔一周而導致學生忘記老師預習要求的情況產生。

三、課堂派應用前景分析

通過數個學期應用，學生在課內對于課堂參與度有明顯提升，課上討論頻率與意愿也大幅增加，教師可以通過各種手段了解學生對于證券投資知識的掌握與應用。實踐表明，相比于“堵”這一手段，“疏”這一措施取得了良好效果。此外，教師在課后與學生的溝通效率也大大提升，且通過與往屆未使用“課堂派”的教學班級表現對比發現，學生整體水平有所提高，且對于課程學習熱情也有所增加。最后，課堂派不僅可以應用于本科生教學，亦同樣可用于學生畢業設計指導。由于新冠肺炎疫情出現，學生不能與老師實時會面的情況時有出現，通過在課堂派平臺中規定需上傳的指定材料和截止日期，能夠有效減少教師與學生的歸檔整理時間。此外，亦可以應用于學術會議討論等方面，相信在不久的將來，電子化的課堂會成為每一位教師與學生習以為常的互動形式。