捕捉瞬間 “問”出精彩

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂上，提問是其核心環(huán)節(jié)之一，有效的提問能夠?qū)φn堂教學(xué)效率的提高起保障作用。在教學(xué)過程中，通過提問還能使學(xué)生注意力得到集中，促使其展開積極思考與探究，這就從側(cè)面說明了教師若能利用有效的提問策略開展教學(xué)活動，是非常有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的。本文從初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀入手，凸顯有效提問的重要性，并探究出具體可行的課堂提問策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問;主體地位;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.056

作者簡介：賈鳳（1981.12— ），女，漢族，甘肅臨澤人，一級教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

基于現(xiàn)實角度，初中數(shù)學(xué)課堂上的有效提問，要求教師圍繞具體課程內(nèi)容和學(xué)生實際精心設(shè)計問題，并引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中高效掌握數(shù)學(xué)知識。由此可見，制定有效的提問策略對提高課堂教學(xué)成效的意義不容小覷。因此，教師需正視初中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)存的問題，研究有效提問的意義，從而制定針對性教學(xué)策略，確保提出有效問題，推動數(shù)學(xué)教育的長足發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生主體地位

在課程內(nèi)容開展的整個過程中，假若教師忽視了學(xué)生的主體地位，并未意識到獨立思考的必要性，那么進(jìn)行問題設(shè)計時便會使學(xué)生出現(xiàn)思維固化的問題。在思考范圍受限的情況下，學(xué)生對問題的解答通常都是死板、單一的，并無視更多的可能性，更嚴(yán)重時會喪失思維發(fā)散能力，單純是為了答案而尋找答案。經(jīng)過日積月累后，思維“馴化”的學(xué)生，將只能沿著教師的思路來處理問題，逐漸失去獨立發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)的能力[1]。教師應(yīng)給予學(xué)生更多理解，善于換位思考。當(dāng)代學(xué)生對世界的感知不再像以前那樣和成人有著天差地別，在信息時代背景下都有成為他人師長的可能性，所以教師也應(yīng)以更開放的心態(tài)面對學(xué)生的成長。假如教師一直持有陳舊思想，是很難汲取到先進(jìn)教育理念精華的。教師不重視自我更新，永遠(yuǎn)也無法掙脫應(yīng)試教育的束縛，更遑論寓教于學(xué)、因材施教的落實，帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗將會是極差的，教育方式難以從根本上得到革新創(chuàng)造，教育質(zhì)量將會持續(xù)下滑。

（二）提問缺乏全面性

在課堂教學(xué)中，有些教師出于得到學(xué)生積極迎合的目的，進(jìn)行課堂提問時更傾向于找學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生發(fā)言，甚至有教師會找固定的幾名學(xué)生進(jìn)行問題的解答。這種提問方式不但不科學(xué)，也違背了教育全面性的原則，設(shè)計的問題只能針對少數(shù)學(xué)生，剩下的學(xué)生不得已淪為“局外人”。在這種提問模式下，學(xué)生本以為可以好好地表現(xiàn)自己，然而卻被“特殊學(xué)生”取代，心情一落千丈，像被霜打的茄子一樣，課堂上心不在焉，缺少主動學(xué)習(xí)和思考的動力。另外，教師提問后并不能給予學(xué)生充分的思考和作答時間，一旦學(xué)生回答問題時出現(xiàn)卡殼，或是不符合教師的預(yù)期，便立馬讓其他學(xué)生來作答，轉(zhuǎn)問無果時，教師就開始自問自答，并不會給予學(xué)生更多的思考時間。這樣的課堂氛圍是沉悶壓抑的，根本無法點燃學(xué)生的探究熱情，更遑論求知欲的激發(fā)。

（三）提問缺少深度與廣度

進(jìn)行課堂教學(xué)時，雖然有很多教師其專業(yè)水平較高，但是在教學(xué)實踐中卻設(shè)計不出具備梯度性的問題，提問難度也是“深一腳淺一腳”，嚴(yán)重干擾學(xué)生興致。還有教師的提問不具備變式與延伸，也不具備創(chuàng)新元素，只是按部就班地完成課堂教學(xué)任務(wù)，不注重設(shè)計開放型問題，難以啟發(fā)學(xué)生興趣。在封閉的問題形式下，盲目追求教學(xué)質(zhì)量，根本觸及不到學(xué)生發(fā)展點[2]。眾所周知，數(shù)學(xué)科目本身就具備極強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，假如教師在設(shè)計問題時沒有進(jìn)行合理搭配，不考慮思維的調(diào)動，勢必得不到一節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課。此外，很多教師不注重良好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生不會主動進(jìn)行提問，也導(dǎo)致教師不能及時掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，這便無法窺見學(xué)生存在的問題。

二、初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略

（一）尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生思考

首先，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要尊重學(xué)生的主體權(quán)益，在課堂提問環(huán)節(jié)，也需全面結(jié)合眼下學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等，不斷重視提問式教學(xué)法的應(yīng)用，利用課余時間不斷摸索提問式教學(xué)法的應(yīng)用要素，進(jìn)而確保執(zhí)教水平能與提問式教學(xué)法的應(yīng)用需求相匹配。其次，在課堂教學(xué)中，還需使學(xué)生主體地位得到充分凸顯，善于研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，并在與學(xué)生互動交流的基礎(chǔ)上掌握這些關(guān)鍵信息，不斷提高師生互動效率。需要教師注意的是，日常教學(xué)中要以和藹可親的態(tài)度面對學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到教師的熱情，進(jìn)而勇敢傳遞其學(xué)習(xí)需求[3]。最后，初中數(shù)學(xué)教師要清晰認(rèn)識到，新課改背景下的首要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以及促進(jìn)自學(xué)能力的發(fā)展，提問式教學(xué)法的應(yīng)用正有利于這一目標(biāo)的達(dá)成。

（二）精心準(zhǔn)備問題，引導(dǎo)學(xué)生思維

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。為了確保課堂提問的有效性，教師要在備課環(huán)節(jié)充分了解學(xué)生的實際情況，并做好十足的教學(xué)準(zhǔn)備，為問題設(shè)計解決方案。課堂上，盡管有些教師可以十分嫻熟地進(jìn)行隨機(jī)提問，但大多數(shù)情況下，這些問題都較為隨意，順序不符合邏輯，語言組織不嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在備課環(huán)節(jié)，就需要教師針對提問內(nèi)容、教學(xué)用語、提問目標(biāo)及預(yù)設(shè)情況充分進(jìn)行準(zhǔn)備，確保在課程正式開始前，就已經(jīng)做好各項準(zhǔn)備。具體來講，針對課堂有效提問的備課規(guī)劃可從以下方面入手。

1.提問類型要全面。在布盧姆理論的指導(dǎo)下，通常可根據(jù)不同的認(rèn)知水平把問題歸成六大類，即評價、理解、提示、重復(fù)、識記以及管理。從本質(zhì)上講，各類認(rèn)知水平的問題都有其作用，并且沒有優(yōu)劣之分。基于此，教師的課堂提問還需有效結(jié)合各類問題。然而，在實踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師頻繁使用的依舊只有低水平的問題，所以需要重視提高使用高水平問題的頻率。高認(rèn)知水平的問題更加要求學(xué)生對其展開深入探索、細(xì)致鉆研以及綜合研究新知識與舊知識，如此才能得到實現(xiàn)。所以，這類問題更有利于學(xué)生思維的鍛煉，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。多數(shù)情況下，這一類問題還具備極強(qiáng)的綜合性，學(xué)生進(jìn)行解答時常常會思緒混亂，這時就需要教師對其實施分解，將大問題分解成學(xué)生更容易回答上的若干個小問題。

2.具備條理性的問題。高效的課堂教學(xué)必須具備清晰的條理性，尤其是在處理某些特定問題時，教師應(yīng)根據(jù)實際問題場景和學(xué)生的知識儲備在課堂教學(xué)中選擇不同的順序。此時，盡管各問題的認(rèn)知層次非常重要，但更重要的還是知識間的邏輯順序。在設(shè)計好適當(dāng)?shù)膯栴}后，抓住最佳時機(jī)將其拋給學(xué)生是非常關(guān)鍵的一環(huán)。在課堂教學(xué)中提出問題時，教師常常會遇到提出問題后得不到學(xué)生響應(yīng)的尷尬情況。這些情況大多數(shù)是由于教師在提問時未能抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)而導(dǎo)致的。

3.有針對性的問題。當(dāng)教師在課堂教學(xué)中提出問題時，問題的設(shè)置應(yīng)該是分層的，并且要有梯度性，可以直接面向全體學(xué)生，而不僅僅是小部分的學(xué)生。在選擇提問的學(xué)生時，也應(yīng)考慮到全體學(xué)生，不能只點名成績優(yōu)秀、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，而看不見成績較差的學(xué)生。基于此，針對水平相對較高的學(xué)生，可以適當(dāng)提高問題的難度或容量;針對中等生，需要進(jìn)行逐步“升級”;針對學(xué)困生，要適當(dāng)降低問題的難度。當(dāng)教師事先為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備時，應(yīng)該對學(xué)生的情況有充分的了解，懂得哪些問題要拋給哪些學(xué)生，可點名基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答一些識記類問題，點名基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答評價性、綜合性問題。教師需注重自身提問方式的多樣化，可搶答、可群體回答，也可派代表回答等，通過這種提問方式點燃學(xué)生的參與熱情，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，最大化發(fā)揮課堂提問的效能。

（三）延長候答時間，優(yōu)化學(xué)生思路

相關(guān)的社會心理學(xué)研究表明，刺激物體的信息觸及人類的視覺器官，從而形成瞬時記憶的存儲時間為0.25-0.2秒，而短期記憶到長期記憶需要花費的時間則更長一些。不管是心理學(xué)研究表明，抑或是“即問即答”得到的效果，教師都需要在提問時給予學(xué)生充分的思考和回答的時間。不同的提問對象，就需要給予其不同的候答時間，優(yōu)等生的候答時間稍短，中等生的候答時間稍長，后進(jìn)生的候答時間更長。要使課堂提問具備一定梯度性，不能單純用優(yōu)等生的候答時間為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這將導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不能真正理解教師提出的問題，只能被動配合教師回答問題，卻搞不懂為什么要這樣回答。想要使學(xué)生充分發(fā)揮自身想象與思維，教師非常有必要給予學(xué)生充足的作答時間與空間，以便學(xué)生能夠真正地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮有效提問的價值。從瞬時記憶到短期記憶再到長期記憶是一個時間過程，學(xué)生需要時間來理解，消化和吸收所提出的問題。課堂上適當(dāng)延長候答時間，是有效增強(qiáng)課堂提問效果的最優(yōu)途徑。

（四）管控提問的“度”與“量”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在數(shù)學(xué)課堂上，確保進(jìn)行有效的提問，還需教師合理管控提出問題的“度”與“量”。其中，“度”代表的就是問題的難易程度，要始終保持適中。切忌在課堂提問環(huán)節(jié)一直問學(xué)生“是不是”“對不對”這種簡單且不具備任何意義的問題，這樣并不能給予學(xué)生啟發(fā)。此外，也不能因過于追求學(xué)生思維的開創(chuàng)，而給其提出高難度問題，這樣只會打擊到學(xué)生的自信心。“量”則代表著問題的數(shù)量，數(shù)量太多會造成學(xué)生思維的混亂，不利于重難點知識的掌握，教師一連串的提問會使學(xué)生疲于應(yīng)對，提不起思考興趣;數(shù)量太少又難以起到活躍課堂氛圍的作用，同樣不受學(xué)生待見，難以保證教學(xué)效果。基于此，只有數(shù)量適中的時候，才能真正實現(xiàn)有效的提問。總的來說，想要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，不僅要使學(xué)生學(xué)會，更重要的還是使其會學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂上的有效提問，要立足于循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，以有效的提問促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生更加專注于課堂學(xué)習(xí)，踴躍回答教師問題，理清學(xué)習(xí)思路，真正愛上數(shù)學(xué)，實現(xiàn)學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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