核心素養下高中歷史高效課堂的建構

摘 要：21世紀，國家提出的最新的人才評價標準就是“核心素養”，即學生在一系列學習活動過程中逐漸培養能夠適應社會發展的能力與品格，核心素養良好的學生也應具備良好的道德及實踐能力。高中時期，歷史學科是一門非常重要的基礎課程，教師在具體教學中應重視革新落后的教學觀念，將教學重心放在培養學生能力與促進其長遠發展方面，以核心素養為導向為學生構建高效課堂。本文從高中歷史教學現狀入手，深入研究核心素養下構建高中歷史高效課堂的策略。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;高效課堂;構建

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.072

作者簡介：楊愛琴（1982.12— ），女，漢族，甘肅民勤人，中學一級，研究方向：高中歷史教學。

眼下正是我國教育從應試教育轉為素質教育的關鍵時期，學科教學面臨更多問題和挑戰，提升教學效率成了學校教學最為關鍵的內容，眼下每位教育工作者都需要深入探究的課題就是“怎樣促進課堂教學效率的有效提升”。高中歷史課程作為人文學科中的基礎學科，對促進人類發展有重要作用。然而，從高中歷史課堂教學現狀來看，歷史課堂的低效率并沒有從根本上得到改變，雖然許多教師都在積極響應新課改的實施，但大都是“穿新鞋走老路”，在教學理念、課程設計與評價等因素的影響下，課堂教學還沒有達成教學目標的具體要求，歷史課堂效率低下，這種情況并不利于促進學生的全面發展。

一、高中歷史教學過程中的問題

（一）教學內容疊加重復

高中階段的歷史教學是基于初中歷史課程的教學，教學內容是對初中歷史教學內容的進一步擴展，有著龐雜的內容及瑣碎的知識點。不僅如此，某些教學內容還和初中歷史教學內容重復，存在一種疊加現象，無形中加大了學生學習的負擔，容易使學生感到疲倦，一定程度上阻礙了課堂教學效率的提升。此外，在應試教育的影響下，大多數教師進行課堂教學時單純是把復雜籠統的知識點機械式“套”進考試大綱里，簡單地將課本知識劃分為重點與非重點，敦促學生對關鍵知識進行反復研究并不斷增強記憶，以幫助學生提高考試成績[1]。但是，以這種方式強迫學生不斷重復學習相同的知識點通常會產生適得其反的效果，不僅增強了學生的厭倦感，而且還給學習效率的提高帶來不利影響。

（二）教學內容和實際生活脫節

高中歷史作為對過去的人與事進行反映的一門學科，通過歷史知識的學習，學生不僅可以充分了解歷史中的人與事，而且還能在歷史知識的學習中，通過發展的眼光對現代問題進行分析?；诖?，教師在歷史教學時，不能只停留在學習相關歷史知識，還需分析歷史知識所映射的當代現象，注重歷史與實際生活的關聯，將歷史運用到實際生活中。高中階段的歷史教學中，大部分教師缺乏對歷史知識的深刻認識，在具體教學時，仍舊以教材上的知識為主，沒有對相應的歷史觀點實施總結，也沒有將歷史知識與實際生活進行關聯。這種情況下，學生在學習歷史知識時，只能強硬記憶相關歷史人物、事件等知識點，長此以往就會失去學習歷史的興趣，影響學習效率的提升，同時也不利于構建高效歷史課堂。

（三）重說教輕育人

一些高中歷史教師認為，歷史教學只需讓學生知道課本教材中包含哪些內容，例如何時、何地和誰發生了怎樣的事情。很明顯，這種教學模式很難達成理想的教學效果。讓學生學好歷史的初衷是引導學生深入研究與學習中華民族五千年來沉淀的優良文化，并將其繼續傳承下去，使民族魂、民族神得以延續，讓學生在歷史學習的過程中知悉中華民族雖然歷經風霜與磨難，但至今依然屹立不倒[2]?；诖?，假如歷史教學一味注重說教，而不著眼于育人，就根本無法發揮歷史教學的價值，嚴重違背了現代教育理念。因此，以核心素養為導向構建高中歷史高效課堂，必須喚醒學生的愛國意識，使其明白眼下富足的生活是先輩用鮮血鑄就的，身為中華兒女理應勿忘國恥、勿忘初心，要繼續傳承優秀的民族精神，并將其發揚光大。然而，很多教師在課堂教學時都忽略了這一點，只做到教書而未實現育人。

（四）教學方法單一

歷史教學并不只是讓學生知道一個個簡單的名字及相應的事件框架，高中歷史教學涉及的知識點包含非常寬泛的內容，其中的歷史人物都是有血有肉的，是根據自身所處的特定環境而做出的選擇。歷史教學并不是讓學生簡單判斷誰是好人、誰是壞人，而是讓學生能夠通過研究歷史掌握歷史分析方法，了解某些歷史場景中某些歷史人物的迫不得已，知悉歷史事件的起因[3]。但是，在傳統的歷史教學模式下，部分教師通常只是簡單將歷史事件的框架教給學生，再要求學生死記硬背。

二、核心素養下高中歷史高效課堂的構建

（一）構建良好的師生關系

“就教育教學質量的高低很重要的一點是看師生之間的關系如何。”這是著名的教育家贊可夫經過研究得出的結論。歷史課堂的教學水平與效果通常和課堂上師生彼此的關系有直接關聯，保證師生關系良好，不僅有利于構建和諧、自由、平等的課堂氛圍，還能使學生更加積極主動地進行知識探究。這需要教師朝著該方向積極努力，根據高中生的具體學情及心理狀況，給予學生相應的指導，在學生學習遇到問題時，教師要善于引導與激勵，在尊重學生自身思想的同時，實現高效教學[4]。對于高中階段的歷史教學，由于學生的成績存在較大差異，教師要注重分層教學，對不同學生分別給予針對性的輔導，特別是學習成績相對較差的學生，歷史教師要注意自身態度的委婉，積極尋找學生自身的閃光點，給予學生引導與鼓勵，促使學生樹立學習的信心。師生之間關系融洽，學生不僅可以處于輕松、愉悅的氛圍中學習，還能積極配合教師的教學與引導，從而確保高效課堂的構建及教學質量的提升。

（二）注重學生體驗，總結學生反饋

進行高中歷史高效課堂的構建時，課堂教學效果能夠通過學生的學習體驗得到直觀反饋，并且影響著學生學習的質量。如果可以帶給學生良好的學習體驗，那么就能激發學生歷史學習的興趣，促使學生積極自主探索歷史知識，挖掘歷史真相，不僅能夠提高學生的學習效率，還能提升學習質量。反之，假如給學生帶來不良的學習體驗，學生會認為歷史課堂死板枯燥，很難提起學習興趣，最終導致學生愈發抵觸歷史學習?；诖耍處熯M行具體教學時要重視結合學生意見，根據學生體驗做出調整。比如進行完某一節課的教學時，教師可以在課下給學生下發調查問卷，以此收集學生的反饋信息，通過這種方式，幫助教師了解學生在課堂學習中的心得體會并及時改進自身的教學方案，給予學生充分尊重，結合學生意見完善教學流程，進而為學生構建高效的歷史課堂。

（三）充滿趣味性的課堂教學

歷史學科作為蘊含著無窮樂趣的一門學科，教師在課堂的具體教學中要注重奇聞軼事的補充，以加強歷史學科的趣味性。但是，教師需注意適量增添內容，避免影響正常教學任務的完成。比如教師可以采取講故事的方式帶領學生學習某節課程，分析其中關鍵的因素并做出總結，使學生有所學、有所感悟。學生能在學習中有所收獲通常是其學習最大的樂趣，為了使學生在課堂學習中獲得豐富的收獲并且感受學習歷史知識的樂趣，歷史教師需注重加以引導，強化學生樂趣的體驗感。基于此，歷史教師可以根據學情，為學生各個階段的學習制訂相應的小目標、小計劃，以促使學生通過階段性目標的完成，體驗學習歷史知識的樂趣。同時，要想使學生更好地接受相關教學內容，歷史教師可以通過多種教學方法開展教學。比如，問題的提出、情境的創設等，引發學生學習歷史知識的動機，啟發學生積極思考，從而使學生學習知識的積極性得到有效提高。另外，歷史教師可以通過運用直觀的教具進行實驗演示，引導學生更好、更直觀地理解歷史知識。歷史教師還可以通過學生已經具備的知識，讓學生積極思考，用舊知識推導新知識并逐漸獲得新知識。同時，可以通過類比、辨析、解釋等方法，引導學生突破學習的重難點，實現問題的解決，從而使學生循序漸進地掌握相關的歷史知識，形成良好的思想觀念。

（四）教學方式的多樣化

高中歷史高效課堂主要是通過探究式學習按照具體教學內容、學習情況、教學狀況等開展多樣化教學，教學方式實現多樣化，通常需要教師對多種教學途徑積極進行探索，注重開展豐富的教學活動，通過教育資源的開發與利用，為學生提供多樣化的輔助材料，促進教學方法的優化，以便于探究性學習順利開展。同時，歷史教師可以通過分組討論、歷史講座或舉辦討論會、演講會等，客觀分析與評價歷史事件與人物，組織學生到博物館、愛國主義教育基地、紀念館、歷史遺跡參觀，豐富學生對歷史知識的學習與掌握，從而使學生的學習效率得到顯著提高。

（五）基于課堂互動的激勵教學

高中歷史教學中，師生的互動通常是高效課堂構建的有效催化劑，并且能夠促使師生、生生之間實現高效溝通與交流。歷史知識的教學通常與課堂上的學習有密切關聯，都需要師生共同參與完成。基于此，歷史教師在具體教學時，需注重與學生之間的溝通與交流，引導學生積極開展合作學習，完成相關學習任務。同時，歷史教師還能通過提問的方式，強化學生的學習與探究，并引導學生積極思考，設置有梯度的問題，逐漸引導學生加深思考，從而使學生自身的思維能力得到顯著提高。另外，歷史教師可以通過激勵措施，讓學生在合作與探究中更加積極主動，比如通過積分制方式，調動學生合作探究的動力，從而高效完成小組任務。

三、結語

綜上所述，高中歷史教學中，為了實現高效課堂的構建，教師要把新課改的相關要求作為基準，以生為本，根據學生在具體學習中的需求，進行教學目標的設計及教學內容的把握，從而使學生學習效率提高的同時，實現歷史學科素養的提高。

參考文獻：

[1]于亞男.核心素養下高中歷史高效課堂的建構[J].新課程研究，2019（19）：39.

[2]胡希.基于核心素養的高效歷史課堂構建[J].華夏教師，2019（8）：27.

[3]曾治國.培養學生核心素養 構建歷史高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2018（6）：11.

[4]吳曉燕.基于核心素養的高中歷史課堂構建途徑探究[J].名師在線，2018（15）：13.