淺析高中英語讀寫結合教學策略

馮麗華

摘 ?要：在高中階段的英語教學過程中，相應的閱讀以及寫作工作是極其重要的學習內容，閱讀和寫作在具體的開展過程中，能夠使學生的英語學習水平得到進一步的提升，并且使學生的綜合能力得到有效的提高。在英語教學當中對多元讀寫這種模式進行運用，可以激發高中生學習興趣，促使其主動對英語知識進行學習以及探究，進而提升其學習效率。為此，對高中階段英語教學當中多元讀寫這種模式的應用策略展開探究有著重要意義。

關鍵詞：英語教學;讀寫結合;策略探討

英語是國際通用語言，在我國高中教學階段是一門主科。閱讀和寫作是語言應用的兩大方面，在高中英語課堂教學中，閱讀和寫作都是重要的內容板塊，也是高考的分值重點分布區域。課堂教學中，教師要靈活運用教學方法，為學生營造良好的學習氛圍，促進學生獨立自主地進行合作交流，引導學生在探索知識的過程中構建完整的知識結構，助力學生掌握各種學習方法和學習技巧，降低英語知識的學習難度，進而培養學生的聽說讀寫習慣。

一、推進學生的全方位發展

在高中英語課程內容的教學過程之中運用多元讀寫模式是順應社會的發展以及新課改工作進一步推進的必然結果。透過這一概念，高中英語教師在對學生教學的時候應當充分的去明晰和挖掘英語教學的核心目的以及對教學內容的重難點內容進行分析，充分的發揮學生在教學過程中的主導地位，通過全新的教學模式以及教學理念對教學內容進行設計，堅持因材施教的教學原則，把學生的對學習的需求始終放在教育的首位，重視提升和拓展學生的思維能力，從而實現學生的全方位發展。為此，推進學生的全方位發展是在高中英語教學中應用多元讀寫模式的重要價值之一。

二、讀寫結合，強化學生思維轉換

對于英語等語言類的學科學習來說，閱讀與寫作是密不可分的，同時又是體現學生水平的最直接形式，近年來閱讀與結合教學的呼聲越來越高，教師在教學過程中從不同的角度將閱讀與寫作進行創新式教學，引導學生將閱讀作為寫作素材的搜集過程，讓寫作成為閱讀效果最直接的展現形式，讓學生在閱讀與寫作有效轉換的過程中，實現學生英語學科綜合水平的提高，并同時強化學生的英語思維轉換能力。譬如《Festivals and Celebrations》這一單元時，教師可以將西方世界對于節慶的慶祝形式與中華傳統節慶的慶祝方式進行比較，然后鼓勵學生通過互聯網來搜集世界各地的慶祝方式，并推薦相關的書籍和報紙、期刊等，最后要求學生綜合自己所知道的慶祝形式，來進行暢想：If you were planning a Christmas party，what would it be？讓學生在自由的思維發散中實現閱讀過程與寫作內容的實時切換，強化自身思維轉化能力。

三、結合閱讀語篇分析，提高寫作構建能力

教師在高中英語教學中開展讀寫結合的教學模式，不僅需要引導學生結合文章了解英語詞匯和語法的運用，還要結合文章的重點講解指導學生學習文章結構和技巧等，引導學生在分析文章中汲取文章的構建知識，培養學生在寫作中的整體構思能力，發揮讀寫聯動相輔相成的優勢。在高一英語教學中培育學生的書面表達能力是讀后續寫教學的重點，教師需要引導學生結合原文的邏輯和線索拓展故事情節，鑒于此在教學中教師可以引導學生通過列續寫大綱，定下續寫的基調。在高一階段讀后續寫習作練習中常見學生文章的主題和情節構思與前文銜接不當，極其根本在于閱讀中重點把握不清晰，因此在教學過程中教師可以通過引導學生把握文章的關鍵句進行續寫思路的拓展，并在閱讀教學中培育學生把握文章核心的能力，通過引導學生明確文章的構建培育學生的寫作整體觀，并引導學生通過列提綱明確寫作思路，提升學生的寫作水平。

四、讓學生分組討論并聯系實際理解所學內容

教師在講授本節課之后，可以按照班級人數分為若干個英語學習小組，讓小組內在既定時間內討論所學知識，可以講閱讀文章中的內容改寫或者是續寫，將自己構想的文章在小組內討論，在小組的討論中提升學生口語表達和創新邏輯思維能力。其次，可以讓小組內同學分別發言，將本節課所學習的單詞進行造句，造句的內容要貼近生活，或者是將閱讀文章中的意義運用自己的英語口語進行表達，這樣不僅能夠加深學生對本節英語課所學內容的理解，也能夠讓他們更好的在實際生活中加以運用，能夠聯系實際生活進行知識的拓展。

五、豐富英語寫作活動，以寫作推動有效閱讀

高中英語教學中，為有效開展讀寫一體化教學，教師應豐富英語寫作內容和形式，通過豐富多元的英語寫作活動使學生更加明確英語閱讀學習目的，在學生強烈的寫作動機下方能推動學生進行有效英語閱讀。建議教師在開展豐富英語寫作活動的同時，注重對學生實施激勵政策，激發學生的寫作動力，鼓勵學生將寫作過程中涉及閱讀的內容分享給大家，營造英語寫作與閱讀熱烈的學習氛圍，以豐富的英語寫作活動促進學生寫作技能的提升，為學生豐富與拓展英語閱讀內容創造了優質條件。以“Careers and skills”為例，學生可針對不同職業特點及對人才的要求展開寫作，或將自己對未來的職業規劃如想做什么進行展開寫作。寫作中，學生對某一職業感興趣可查閱相應英語閱讀資料，從中積累寫作素材，通過寫作實踐促進閱讀能力提升，達到讀寫一體化教育的重要目標。

六、建立科學評價體系，積極引導學生進行讀寫結合法的整合實踐

英語閱讀教學評價應以學生的日常學習為前提，激發和保持學生的學習興趣，對學生的英語閱讀起到積極的引導作用。學生是學習的主體，也是評價的主體。因此，在教學評價中，教師應避免填鴨式教學，應讓班上每個學生都積極參與評價，充分發揮學生主觀能動性。同時，教師還需要能夠及時發現進步的學生，以鼓勵和欣賞的態度對其進行評價，讓學生逐漸愛上英語閱讀，積極引導學生進行讀寫結合法的整合實踐。

學生對高中英語閱讀和寫作能力的提高，可以讓學生在英語學習中有足夠的敏銳性，在看到英語文章時能夠快速反應并做出吸收文章內容而后準確將內容凝練出來，而閱讀能力的提高，可以讓學生有更多的英語基礎進行寫作，因此，教師在開展教學的過程中，應當注重讀寫兩者的同步提高，促進學生英語運用能力的高效提高。

參考文獻：

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