基于高效課堂的高中化學教學策略

【摘 要】 新課程改革中提出一些新觀念和想法，促使教師逐漸摒棄了應試教學方法，將為學生創造更加豐富多彩的課堂以及實現學生課堂主體地位作為教學目標之一。高中化學學科作為與生活和實踐有著緊密關聯的學科，同時具有創新性質的特點，受到了教師的高度關注，他們希望通過改變教學策略來滿足學生的需求。在本文中，筆者將講述一下高中化學教師如何應用教學方法構建出高效化學課堂，以此促進學生學習效率和綜合素養的同步提升。

【關鍵詞】 高效課堂? 高中? 化學教學? 學生? 綜合能力

高效課堂的構建是所有教師共同的目標，高中化學教師可以結合化學基礎知識和學生學習特點進行分析和改變教學策略，創設出寬松且效率較高的教學環境，促使高中生與化學課堂和化學知識融為一體。學生在積極主動地獲取化學知識時便對化學探究產生了興趣，也逐漸建立起化學觀，嘗試將化學觀念和生活觀結合在一起，認識到化學知識對于生活的意義，最終促使化學學習效率也隨之提高。

一、聯系生活實際，提高學生學習興趣

很多學生在學習化學知識時不知道學習的意義在哪里，因此在課堂中提不起對化學知識的學習興趣。新課改將重點放在了學生身上，希望課堂是學生的，希望學生能夠在課堂中學習效率和素養同步提升，而這一切的關鍵在于興趣。因此，高中化學教師在組織教學活動時可以緊密聯系生活，將化學知識以生活化的方式展示出來，以此來激發學生學習化學知識的興趣，促使學生認識到化學學習的真正意義。

例如，學生在學習“食品中的有機化合物”內容時，化學教師直接說道：“在日常生活中，蔗糖或者面粉等都能夠在空氣中燃燒，那么你們知道它們的主要成分是什么嗎？”學生結合生物學科獲得的知識，回答道：“面粉是淀粉，蔗糖是糖類！”教師根據學生的答案，說道：“不管是淀粉還是糖類，它們都屬于有機物，大家知道什么是有機物嗎？”有學生笑著說道：“有機的物質！”教師說道：“有機物一般是指含有碳元素的化合物?！彪S后，化學教師結合有機物展開教學活動。學生在與生活話題有關的場景中學習化學知識的興趣很高，思維很活躍，能夠主動參與到課堂中與教師積極討論問題，化學學習效率也會隨之升高。

二、運用多媒體教學，增加課堂趣味性

化學學科是一門以實驗為基礎的學科，很多知識都是通過實驗探究得來的，教師要想讓學生快速理解化學知識也應該回歸實驗。但是，現實情況下，課堂中沒辦法滿足教師帶領學生一起完成所有實驗，所以演示實驗以及其他實驗教學模式出現了。多媒體的出現給高中化學實驗帶來了新的希望，化學教師可以運用多媒體將實驗清晰地呈現出來，增強課堂的趣味性，促使他們通過觀看實驗視頻對化學知識產生興趣，并對化學知識的理解能力有所提高。

例如，學生在學習“微觀之間的相互作用力”一節關于“化學鍵”內容時，化學教師先帶領學生回憶了鈉和氯氣相互反應的知識，然后借助多媒體將“鈉在氯氣中燃燒”的視頻以及“離子鍵形成的過程”展示出來，促使學生分別從宏觀和微觀兩個角度都認識到鈉和氯氣反應的過程。隨后，化學教師提出了問題：“你能從微觀角度分析兩者在反應過程中都經歷了哪些變化嗎？”學生理解展開討論，并對離子鍵的學習產生了興趣。多媒體應用在化學課堂中，將枯燥的化學課堂變得生動有趣起來，學生的學習積極性也逐步提高了，為后面教師詳細地介紹離子鍵以及離子化合物的形成過程打下了基礎。

三、借助微課視頻，實現學生主體性

隨著信息技術的不斷發展，微課作為一種新模式閃亮登場，改變了傳統的課堂教學模式。微課視頻的特點是時間短，內容切入迅速，能夠重復播放，獲得了教師和學生的一致認可。高中化學知識除了抽象的概念外還包含微觀物質、復雜的反應公式以及物質結構，很多知識點對于學生都有一定難度，學生在學習過程中沒辦法立即理解和高效掌握。當教師將微課視頻引入到課堂后，整個課堂變得活躍起來，學生的主體性也能夠逐漸凸顯出來，課堂教學效率也隨之改變。

例如，學生在學習“化學反應速率與反應限度”內容時，高中化學教師可以一上課便利用微課視頻將“同濃度和同體積的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液與稀鹽酸溶液反應”的微課視頻播放給學生，促使他們能夠在直觀感受到兩者反應的快與慢的同時引出“化學反應速率”的概念、表達式、單位等知識點。學生在觀看微課視頻時，注意力很集中，能夠快速理解化學反應速率的內容。隨后，化學教師又借助微課視頻將氫氣和氮氣兩者反應的化學反應以及反應速率大小的影響因素等知識點闡述出來，提高學生主動獲取知識的能力。學生在觀看微課視頻時，能夠自主獲取知識，課堂主體性得到凸顯，學習效率也明顯提高。

四、創設情境教學，提升學生學習積極性

素質教育觀念提出后，仁者見仁，智者見智，每個人的理解都不同，采用的方式也不同。情境教學法是根據學生特點提出的一種高效教學方法，它將學生的心理和學習特點都考慮在內，得到了學生的青睞。高中化學教師可以創設教學情境，促使學生能夠與情境合二為一，并在情境中積極探索和學習新知。學生一旦對化學知識產生興趣，課堂主動性肯定會隨之升高，學習效率和綜合素養也會隨之升高。

例如，學生在學習“生產生活中的含氮化合物”內容時，化學教師一上課就直接說道：“同學們，大家知道汽車尾氣主要含有哪些氣體嗎？為什么現在非常流行新能源車呢？”學生說道：“汽車是燒汽油的，產生的尾氣含有二氧化碳和二氧化氮等氣體，能夠污染空氣，而新能源車不會產生有害氣體。”教師接著說道：“氮元素是生命的基礎，是構成蛋白質的主要元素之一，它在自然界以什么樣的形式存在呢？”有人立即回答道：“二氧化氮！”還有人將“一氧化氮”“氮氣”等回答出來，教師也將“氨氣”“銨根離子”等書寫在黑板上，并由此展開教學活動。在教師創設情境中，學生的學習積極性很高，能夠主動參與其中并高效地獲取化學知識。

五、問題化教學，鍛煉學生思維水平

問題化教學方式是一種以問題為中心，并在問題中融入學科知識的教學方法，能夠在引導學生思考和解決問題的同時促使學生思維不斷發展。高中生對問題有著強烈的求知欲后才能夠主動參與到討論中去，因此化學教師在教學時可以根據課本內容設計出有趣且吸引人的問題，促使學生對問題解答產生興趣并主動思考問題。學生在問題化學教學情境中思考問題過程中，思維水平也會得到鍛煉和提升。

例如，學生在學習“糖類”內容時，高中化學教師一上課便提出問題：“纖維素屬于哪種有機物？”有很多學生脫口而出：“多糖！”教師隨之將纖維素的化學式寫在黑板上，問道：“纖維素屬于純凈物還是混合物？”學生道：“混合物！”教師繼續問道：“有誰知道纖維素水解產物是什么？”學生根據之前學習的內容快速將“葡萄糖”回答出來，并對纖維素的知識的深度探究產生了興趣。隨后，教師便將植物纖維素的存在、組成、用途等知識點講解出來。高中生在問題教學環境中較為主動，思維也很活躍，在積極思考問題的過程中，化學學習興趣和效率會得到同步提升。

總而言之，在新課改背景下，高中化學教師可以通過改善教學策略和應用新穎的教學手段來開展化學教學活動，在實現學生課堂主體地位的基礎上促使他們高效地獲取化學知識。高中生在不同的教學環境下學習化學知識的積極性和主動性都會提高，化學思維和綜合能力也會逐步提高，為以后深度理解和學習化學知識打下了基礎。

參考文獻

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作者簡介：胡淑萍（1981.12-）女 福建莆田人 現就任于福建省莆田第四中學 本科學歷 中學一級教師