“三全育人”視閾下中職德育管理中的協同路徑探究

翟理想

【摘 要】 中職德育管理中“全員、全過程、全方位”育人理念的落地實施，需要不斷探索構建三全育人的工作格局。我們可以從微觀、中觀、宏觀三個層面來構建全員協同育人的格局，從家校、校企、社校三個方面來推進全過程協同育人的深入，從政、校、家、企、社五位一體探索全方位協同育人的實施，不斷整合各領域、各環節、各方面的資源和力量，培養更多德、智、體、美、勞全面發展的高技能人才。

【關鍵詞】 三全育人? 中等職業教育? 德育管理? 協同路徑

新時代中等職業教育落實立德樹人的根本任務，“推進全員全過程全方位育人綜合改革試點，完善‘三全育人機制”是重要舉措之一。在此背景下，探究中職德育管理中的協同路徑具有重要意義。

一、從微觀、中觀、宏觀構建全員協同育人的實施路徑

全員育人，簡言之就是全體育人主體參與育人，可以從三個層面來構建職業教育的“全員育人”格局：

1. 宏觀層面上，全員包括政府、學校、社會、家庭、企業等所有主體。這就需要政府牽頭成立全員育人聯席組織平臺，統籌規劃全員育人事宜。五個主體之間既要厘清育人職責和任務，更要形成協同聯動的合力，政府制定育人政策，社會創設良好育人環境，學校主導育人實施，家庭、企業協同參與育人。

2. 中觀層面上，全員主要是指學校內部的各部門育人主體。這就需要建立校內全員育人的體系。如學校黨組織全面領導，校長負責，分管校長主抓，學生部門具體實施，教學、后勤、就業等各部門密切配合，關工委、團委、學生會等積極參與，做到校內全員協同。

3. 微觀層面上，全員則是指學校全體教職工的全面參與，既包括思政課教師發揮育人主力軍、主陣地的作用，也涵蓋學校其他全體專任教師認真落實課程思政要求，在課程教學中發揮育人功能，同時也要求學校其他力量充分承擔育人責任，積極參與育人工作。

只有從以上三個層面都落實好全員參與，才能盡快形成“全員育人”的格局，方能更好地推進立德樹人的根本任務。

二、從家校、校企、社校探索全過程協同育人的實施路徑

全過程育人，則是指職業學校學生在不同的成長階段、學習階段、頂崗實習階段、就業階段，根據學生的特點和職業生涯規劃的要求分階段做好育人工作。如在校期間學校需要家庭的密切配合，學生頂崗實習階段學校需要企業的積極參與。

1. 家校協同育人。學校和家庭分屬不同的育人主體，實施育人的場所也各不相同，在開展育人過程中也存在著不同的育人理念和方法，但他們的共同點是培養學生成長、成人、成才。在“5+2”、“白+黑”的育人過程中，需要家校聯動協同育人。在家校協同過程中，學校要上前一步，主動開展家校活動，與家長做好溝通和交流。幫助家長意識到家庭教育的必要性和獨特價值，明確上述雙方的分工和各自的教育目標，向家長傳遞教育科學理念。因此開展家訪、家長會、辦家長學校等就成為學校最好的選擇。在家校協同過程中，雙方要更深一步。家校協同的基礎是理解和信任，學校還可以通過家校德育論壇、校園家長開放日、舉辦家校共育活動、家委會參與學校管理、家校開展育人研討互動等開展深層次的交流和聯動，為學生成長護航。

2. 校企協同育人。“三全育人”過程中企業的參與是職業教育作為類型教育區別于普通教育的重要標志。校企協同，是以校企雙方各為獨立主體，基于各自或共同的目標需求指向所進行的信息、知識、資源及行為合作活動，以期實現功能優勢互補和資源共享。如：學校在培養適應未來工作變化的技能人才過程中，企業參與工匠精神和勞模精神的培育、學生職業生涯的規劃、創業創新能力的培養、頂崗實習等教學環節的實施、個性化專業化人才的培養、兼職德育導師建設等等，都需要企業的共同參與。

3. 社校協同育人。社校協同聚焦的是校內校外、課內課外的過程性聯動。職業學校在開展培根鑄魂、啟智潤心的過程中，還應該培育學生社會實踐的能力、服務社會的能力。學校可以聯合社區組織開展學生志愿者服務、科普介紹，如：汽車專業的學生到社區為居民進行汽車保養技巧介紹，烹飪專業的學生開展營養餐的宣傳等等，讓學生在校內學到的專業技能在校外開花綻放。此外，學校還可以通過社校共建德育基地，依托全社會的資源為職業學生成長成才提供服務，讓課堂向校外延伸。

三、從政、校、家、企、社五位一體探索全方位協同育人的實施路徑

全方位育人，則是指充分利用各種育人資源、教育載體，使政、校、家、企、社等相互補充，協同聯動，取長補短，實現各育人主體在育人實踐活動中的相互作用，形成多主體全方面參與的育人格局。由此可見，全方位育人主要是“消解不同育人主體之間的分力和壁壘，形成協同有序的組織系統”。

1. 組織化推進。一是政府牽頭建立統籌協調的多主體協同參與的“三全育人”組織平臺，挖掘、構建并形成相關的教育資源，“把各類要素集聚起來，通過融入經常、滲入日常的辦法，給學生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量”;二是學校建立操作性強、互融性高、系統性好的組織平臺，既要涵蓋政、校、家、企、社等不同職能的育人主體，如：公檢法司人員兼職擔任學校的法制副校長、家委會代表、企業人員兼職擔任學校的德育導師等;還要包括德、智、體、美、勞五育并舉的相關力量，比如心理危機預防與干預的專家、勞動模范等，形成校內校外協同育人的良好格局。

2. 共同體運作。依托組織平臺形成育人共同體之后，職業學校要做好運行制度設計，明確學校主導職責要求，及時整理、收集、處理在協同育人過程中遇到的認識不到位、互融不深入、協同不充分的問題。學校要當好“總調度員”，協調各方優勢互補，協同聯動。其他成員要圍繞學生成長成人成才這一核心，形成工作自覺，自覺履行育人責任，自覺發揮主體優勢，主動提供強有力的資源和人員支持，積極配合學校開展工作，形成協同優勢。

3. 項目化實施。在形成協同組織的基礎上，依托項目推進是做好多主體協同育人的重要路徑。主要是通過項目遴選、項目支持和項目提升，實現不同育人子系統和要素之間的相互合作，并構成一種協調、有序的穩定關系。如：聯合企業建立德育導師項目，對學生開展職業生涯規劃、實習指導和就業服務;與法制副校長、法律顧問、社工等聯合建立金愛心項目，對行為偏差學生進行行為矯正、困難幫教;與勞動模范、技能工匠建立大師工作室項目，推進高技能人才培養;聯合社區建立志愿者服務項目，培養學生的社會責任感等等，打造人人盡展其才的成長項目，助推學生成為未來的高技能人才、能工巧匠和大國工匠。

參考文獻

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