聆聽每一朵花開的聲音

王璐璐

前言：前蘇聯教育家蘇霍林斯基曾經說過：“每一個學生都各自是一個完全特殊的，獨一無二的世界。每個學生都有自己的特點、興趣、情感和需要，具有不同的發展水平”。

教師必須根據學生的個體差異，采用不同的方法做好學生的個別教育。對后進生的幫助和轉化是體現了教育公平的合理性，也是教育工作者工作的關鍵所在。

后進生定義：

1、傳統的定義：泛指在某方面有缺陷（如學習、道德表現等），又叫“差生”。著眼于現在，是“挑毛病”和“與別人比較”的結果。

2、賞識的定義：泛指在某方面暫時落后，但有進步的潛力，所以叫“后進生”。著眼于未來，是“找光明”和“跟自己比較”的結果。

在實際教學過程中，后進生通常是指在班級中經常違反道德原則，或者有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。

后進生的成因

近些年來，由于社會因素、家庭因素以及學校因素造成學生心理上發生偏差。在班主任工作中常常遇到學生犯這樣或那樣的錯誤，作為班主任，唯有充分利用“錯誤”開啟學生的心智，巧妙地引導學生認識錯誤，改正錯誤，促進學生情感、態度、價值觀和諧發展。在新課程教育理念指引下，當好班主任既是一門藝術，又是一種職責，班主任工作就應由“經驗型”向“專業化”轉變。

1、學生自身原因：后進生思想認識不到位，學習是自覺自愿，心甘情愿的，要刻苦鉆研，有目的、有計劃的學習各門基礎知識。學習是有苦也有樂，苦中有樂，樂中有苦。首先后進生認為學習科目較多，難學懂，特別是數理化，靈活多變，難以靈活運用。其次，有些學科尤其是英語，沒有語言環境，單詞難記。另外，學習時間較長，一天要學習八、九個小時，作業較多，難以完成。心理畏懼學習，認為學習枯燥乏味，視學習為沉重負擔，因而產生厭學和痛苦心理。學習如逆水行舟，不進則退，后進生看不到掌握知識的重要性和必要性。思想上放松自己，行為上放縱自己，得過且過，不嚴于律己，沒有進取心，沒有拼搏、樂學巧練的精神。長此以往，在各方面都會落后他人。

2、家庭環境因素：有的家長望子成龍，但缺乏科學的教育方法，不能給孩子提供寬松的學習環境，一味的實行高壓政策，使得孩子對學習喪失興趣，且易產生逆反心理;有的家長由于工作壓力大或是家庭關系不和睦等原因造成對孩子關心不夠，放任自流;有的家庭成員對孩子太過于溺愛，導致學生心理扭曲，自我約束力差，缺乏自我解決問題的能力。

3、學校周邊環境因素（社會）：多數后進生對外界事物存在很大的好奇感，不能準確辨別真假是非，加之社會上很多不良風氣的侵蝕，以及校園周邊的各類酒吧、網吧等娛樂場所以各種廣告形式吸引著他們長時間沉迷其中，在那里沒有人了解他們的過去，他們感覺到在校園里不曾有過的輕松。

4、學校內部因素：后進生總被老師和同學們認為是班級當中的反動分子，多數同學不愿與他們接近，他們往往也會試圖好好表現，但他們的表現不但不會得到表揚，還有可能被人誤會。被同學們嘲笑被老師批評對他們來講就如同家常便飯，在這樣的環境下，他們對同學和老師產生對抗心理，時時處處與學校規定相違背，他們想以此來掩飾自己空虛的內心，想用另外一種方式吸引周圍人的注意，其實他們也想好好的表現，也想得到老師的表揚，也渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。

后進生的轉化

“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”-----蘇霍姆林斯基

就業以來本人已有近10年的班主任工作經驗，日常的工作實踐使我明白了轉變后進生的思想、態度、作風的重要性。以下是我的一些后進生轉化案例。

關鍵詞1：有效激勵后進生

班主任工作的重點是對學生的管理和教育。而學生之間又存在很多的個性差異，所以如何在激勵學生持續并發展良好個性的同時又能縮小他們在成績上的差距就成了班主任工作的重中之重。

一.案例對象

2009屆學生顧某：父母自己開工廠，家庭條件很好。自2009年入學一直在我的班級顧同學性格外向，極有幽默感，在同學中人氣很高，但是自我約束力很差，無論在紀律還是在學習上都很懶散。高一上學期時，該生經常因遲到、吃零食、留長發、上課睡覺、不穿校服等違紀問題而被扣分;學習上，上課經常開小差，睡覺，很少認真聽講，很多科目的作業也總是應付完成，每每考試，成績排名基本都在最后10名之間徘徊。

通過與該生家長的電話及家訪溝通我了解到，顧同學的父母對兒子的期望值很高，但是由于以前疏于管教，致使該生養成了懶散貪玩的習性。

根據該生的狀況，在高一下學期初，我就制定了初步激勵工作計劃，以期通過有準備有計劃多方位激勵對該后進生進行疏導和轉變。

二.激勵轉化計劃及實施

（一）計劃制定的思想基礎

激勵計劃務必讓學生體會到“自我實現”的快樂，以期用人的自我實現需求來激發學生自我約束用心上進。

（二）計劃資料：

第一步，經常找該學生談心聊天，從目前的學習壓力，競爭壓力和將來的就業壓力等方面給其制造心理壓力，以幫忙其找尋學習動力。第二步，給學生施加學習壓力，強迫學生投入英語學習（本人所教科目為英語，而該生英語基礎很差）。在課堂給學生布置簡單問題讓學生解答，在協助其完成問題厚予以表揚和鼓勵。第二步，布置坐在他附近的班干部及時對他的日常學習進行督促和激勵。第三步，安排學習成績較好有熱心的同學，在學習上引導和幫忙他。第四步，與家長持續電話聯系，將該生在學校好的表現和進步及時告知家長，讓家長從家庭方面給予激勵。第五步，在生活方面多給予關心和愛護，經常噓寒問暖，關心他的課余生活是否充實，作息時間是否合理等。

（三）計劃的實施

起初在找顧同學談話之前，我就預料到他會很拘謹，因為他明白老師不喜歡愛違紀搗亂學習成績還很差的學生。為了排除他的緊張和顧慮，也為了讓我們的談話能夠在簡單和諧的氛圍中展開，我選取了邊散步邊談心的談話方式。結果我們的談話進行的很順利。在談話中，顧同學首先主動向我認錯，并承認自己上半學期的表現確實很不盡人意。隨后他還告知我他個人也常因為不能很好的管理自己的學習和生活而自責，他覺得很愧對班主任和父母。以前有幾次，他在我們的談話之后想過要發奮圖強，但是沒有幾天他就堅持不了了。了解到這些狀況后，，我不斷的給予他鼓勵和信心。第一次的談話效果很好。它不僅僅讓我走進了顧同學的內心世界，也讓他開始真正的感受到壓力并醒悟。

第一次的談話后，我發現顧同學在班級的表現確實有變化，早晚自習的精神狀態比以前有了很大的進步。于是趁熱打鐵，我立刻找他緊行了第二次的談心，在對他學習態度有所轉變給予表揚的同時，我又給他提出了更高的要求，就是從最薄弱的英語科入手進行補習和提高。雖然很猶豫，但是最終顧同學還是點頭理解了我的要求（保證每一天至少30分鐘的英語學習并背記8個單詞，每周看4篇閱讀理解，每兩周定時向我報告學習狀況）。

平時在班級巡視的時候，我經常走到他面前主動問他有沒有問題需要解答，而每次他都有大堆的問題提出，我就不厭其煩的給予解答。慢慢的，不需要我的提問，他在課堂上也會主動舉手回答一些簡單的問題，這一點讓我很欣慰，連同學們也為他的勇氣和改變鼓掌。

隨后的時間我又安排了班委和成績較好的同學坐在他附近幫忙監督他的學習。就這樣，沒有多久，班級很多同學向我反映狀況說顧同學像變了個人似的，此刻不僅僅學習很勤奮，就連平時愛犯小錯誤的毛病也少了。這是一個良好的開端，說明我的計劃開始初見成效了。俗話說一份耕耘就有一份收獲，就這樣，兩個月后，透過不懈的努力，顧同學的成績進步了，不是小小的兩三名，而是七八名的進步。到高一下學期期末考試時，他從班級50名進步到了班級33名，榮獲了“成績進步獎”。在給他頒發獎狀的那一刻，作為班主任的我內心非常激動。能看到學生在自己的引導和幫忙下一步步的成長進步，我由衷地感覺到幸福。

關鍵詞2：挖掘“閃光點”堅持正面教育

一.案例對象

2012屆有個學生吳某，他個性開朗陽光。在民主選舉班干部的時候，我把期盼的目光投向了他：勇于擔當，不負眾望。不料，在全班喝彩之后，他無動于衷地坐在自己的座位上，不屑一顧地甩出一句話：“我不想當”。這讓對他充滿期待的我，如當頭棒喝一般。在行為習慣上他也有很多問題：隔三差五的遲到，上課說話，不穿校服，不佩帶校徽，無故曠課，不良習慣很多;為此我找他多次談話，他都每次“虛心”聽取我的意見，主動承認錯誤并寫檢查;但是不出一兩天他還是照樣，以前按照班規處罰他做了兩周的值日，跟家長談話，但這并沒有解決本質問題，他的這些壞習慣絲毫沒有改變。不僅僅如此，他的“號召力”非同一般，竟然能在自習課的時間組織班上同學十多人去打籃球。

二.“閃光點”計劃及實施

經過幾次事件之后，我領教到：冷漠的學生大有人在，班主任單憑一腔熱血并不能解決多少問題，還要講究策略。我決定對其進行冷處理，不去過多關注他，這一招居然奏效了。高二年級在第一學期組織了班級之間的籃球比賽，很多班級的班主任都去場地為學生加油。吳同學是班級籃球隊的隊長，他在課后邀請我去場地觀戰，我故意裝作漠不關心：“老師可能沒有空，你們自己組織吧。”他楞了一下，看上去失落極了。

傍晚，我當然出現在了籃球場上，事后回想，真的是不虛此行。籃球場上的吳同學讓我刮目相看：他幾乎無人能擋，班上的籃球隊員也個個聽他指揮。這場比賽自然輕而易舉地打贏了。吳同學在我面前露出了驕傲的笑容。這時，我的耳邊想起印度一句諺語：想做一件事，會找一個方法，不想做一件事，會找一個借口。為此，我便從他興趣愛好入手，他愛好籃球，那我就要充分肯定他。所以，在賽后我由衷地對吳同學說：“你在籃球方面真是個天才，太帥了”。沒想到這句簡單的話加深了我們師生之間的溝通，讓他能夠對我敞開心扉。他滔滔不絕地跟我聊起了他對籃球地喜愛。我順勢鼓勵他：只有在學習上有所突破，才有機會發揮自己的特長，找到屬于自己的舞臺。之后他對學習的興趣明顯提高。

同時，我抓住他每次的閃光點，把對他行為習慣及學習方面的批評教育盡量改為表揚鼓勵，一次他主動要求把全班同學喝飲料的瓶子拿到外面收購站賣了作為班費，這種為了群眾利益而犧牲個人時間的精神我在班級大加贊賞;對他近來一個月能夠在自習課不講空話，按時交作業我也給予表揚鼓勵，這樣，他漸漸地發現自己除了在體育方面有優勢以外，其他方面也能夠做的很好。在他的影響之下，班級的紀律方面有名顯好轉，我在管理班級方面也覺得簡單了許多。

通過這個案例，我深刻認識到，作為一名班主任，要時刻關注學生身上的閃光點，恰到好處地進行表揚鼓勵，比起批評教育，更能事半功倍。每一個人都有自己的優點和缺點，而往往能激發潛能的是人的優點;學生也不例外，再怎樣調皮的學生，也會有他的長處，有他的優點。學生不缺少美，缺少的是我們老師發現美的眼光，只要我們有耐心、有恒心、有決心，從不同角度去尋找學生的亮點，激發學生的潛能，做到不拋棄、不放棄，我們的德育工作就能取得突破性的進展！

結語：

班主任工作的核心是德育工作，德育工作是否成功就在于對每個學生都能夠找到閃光點，并且幫助他經過堅持不懈的努力取得進步。班主任工作的重點是對學生的管理和教育。班主任是班級管理的組織者、教育者、指導者。其工作的對象是人，是有思想、有情感、有個性的活生生的人，是正在成長的一代新人。這就更加要求班主任在工作過程中要深信：每個行為后面皆有正向的目的;人在有選取余地時皆會為自己做最佳選取。

“每一個夢都值得期待，每一個孩子都應該去愛，這就是最美的未來！”我們沒有黃金和珠寶，但卻是世界上最富有的人，因為我們會和學生們一起度過他們人生中最幸福美好的時光。我們應以花苞的心態，以智慧的方法，聆聽花開，靜待花開。