從英語學科核心素養角度淺談小學英語教學中學生文化自信的培養

劉燕

摘要：語言是文化的載體，教師在英語教學中不僅要注重語言知識的學習，也要注重對學生文化意識和文化自信的培養和滲透。教科版英語在充分解讀英語學科核心素養的基礎上，對教材進行了修改，增加了許多中國傳統節日文化及中國核心價值觀的輸入。這些改變要求教師在英語教學中要注重文化輸入堅定文化自信，要充分解讀育人內容傳遞中國價值，要對比文化差異，幫助學生形成國際視角，提高跨文化交際能力和綜合語言運用能力。

關鍵詞：小學英語 核心素養 文化自信

一、文化自信是培養英語核心素養的重要內容

在黨的十九大報告中，習近平提出“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量”[1]。文化自信是個人對所屬國家和民族文化的積極態度和充分肯定，標志著對所屬國家和民族文化的價值取向認同和身份認同。

小學英語教學，既要注重對學生學科知識的教授，又要重視學生思想品德的的教育。英語教材也是對學生開展德育滲透的重要媒介?！读x務教育英語課程標準》（2011年版）中明確要求教材的選擇要有利于學生了解中外文化的異同，引導學生樹立民族自尊心、自信心和自豪感。該標準還進一步要求“教材中還應選編一定比例的介紹中國文化的內容，積極滲透愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、中華傳統美德教育等...”[2]。《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）中也明確說明“文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識”[3]。

二、教科版《英語》教材六年級修改的主要內容

基于新課標的要求，教科版英語教材對原來的教材進行了針對性的修改，本文以教科版小學英語六年級的教材為例，對比新舊版教材的不同之處，并概括其修改特點。

1.增加中國傳統節日文化及其相關元素的輸入

六年級上學期Module 6 Festivals是關于節日的介紹，在本模塊中一共有三處比較大的改動。

1）Listen and match： Christmas（圣誕節）改成Qingming Festival（清明節）

在Unit11鞏固課的聽力連線部分，要求學生根據聽力內容把節日和對應的特色食物的圖片連線配對。舊版教材分別呈現了四種節日及其特色食物，它們分別是端午節和粽子，中秋節和月餅，春節和餃子和圣誕節和火雞。但新版教材把原來的圣誕節換成了清明節，把火雞換成了清團。而且在聽力中介紹了中國人過清明節的意義，以及常吃的食物是青團（green dumplings）和寒食（cold food），這一部分聽力是對Unit11的鞏固，修改的內容是對中國重要傳統節日文化內容的拓展，讓學生明白除了Unit11的春節、端午、中秋和重陽，清明也是中國最重要的傳統節日之一，也有其文化根源。

2）Let’s read： Christmas變成Other festivals in China

在舊版教材中，Unit12是一篇介紹圣誕節的閱讀材料。而在新版中，本課的閱讀材料改成了對中國其他傳統節日的介紹。該閱讀材料分成兩部分，第一部分主要介紹了端午節的日期，慶祝的原因，有哪些特色的慶?；顒?，特色食物以及名字的由來。第二部分主要介紹了中秋節的日期，慶祝的原因，有哪些特色的慶?；顒?，特色食物以及人們喜歡中秋節的原因。文章中出現了非常多中國特色詞，例如，lunar month（農歷）， Qu Yuan（屈原）， zongzi（粽子）， dragon boat races（龍舟比賽），red lantern（紅燈籠），enjoy the moon（賞月），mooncake（月餅），lantern word guessing game（猜燈謎） 等。通過學習，同學們對于中國重要的傳統節日以及與節日相關的中國文化有了更深入的認識和了解，為介紹傳統節日積累了大量輸出材料。

3）Story time：Halloween（萬圣節）的故事改成Spring Festival（春節）的故事

在外星人阿基的故事時間，舊版教材介紹了西方的萬圣節，通過閱讀故事和圖片后，同學們能夠知道，萬圣節一般在10月31日舉行，圣誕節人們會進行化妝，他們會化妝成各種人物角色，目的是玩“不給糖果就搗蛋”的游戲。在新版教材中，故事部分則進一步深化春節同學們對春節的認識。通過閱讀故事和圖片后，同學們能夠知道中國人春節喜歡穿中國傳統服飾，晚輩要給長輩拜年，長輩會給孩子發紅包，紅色在中國代表幸福和好運。故事中阿基覺得在中國的春節穿著美麗的中國傳統服飾，而且還能收到紅包，非常有趣，所以它迫不及待地想把這個節日分享給它的星球上的人們，通過這個故事，學生們能更加了解春節的習俗，而且阿基對春節的喜愛和迫不及待地想要分享的心情，進一步提升了學生們對本國傳統節日的熱愛和自豪，增強了同學們對中國傳統文化的自信心。

這些改動主要是增加了中國傳統節日文化及其相關元素的輸入，加深了學生對中國傳統節日文化的認識和敬畏，增強了學生的文化自信和愛國情操。另一方面，新版教材對西方節日文化及其相關元素進行了刪減，弱化了西方節日文化對學生的影響，防止學生崇洋媚外，進一步增強學生的文化自信和民族自豪感。

2.講好中國故事，傳遞中國核心價值觀

1）Let’s read：史蒂夫·喬布斯（Steve Jobs）改成了鄧稼先的早期經歷（Early years of Deng Jiaxian）

在六年級下冊教材中，第三模塊名人的話題中，Unit6的閱讀文章史蒂夫·喬布斯（Steve Jobs） 被改成了對我國兩彈元勛鄧稼先早期生活經歷的介紹（Early years of Deng Jiaxian）。通過閱讀文章，學生能夠了解到鄧稼先對中國的突出貢獻。鄧稼先原本想成為一名像父親一樣的名教授，但是父親希望他學習科學幫助中國成為一個現代化國家。由于深愛父親和祖國，鄧稼先前往美國攻讀博士學位，經過刻苦學習，鄧稼先只花了兩年時間就獲得了別人至少需要四年以上的博士學位。

2）Do a survey：史蒂夫·喬布斯（Steve Jobs）改成了屠呦呦（Tu Youyou）

在閱讀課后的做調查（Do a survey）活動中，要求學生做一個問卷調查，詢問自己身邊的同學兩個問題：誰是你的偶像？你為什么喜歡他/她？兩版教材都給出了問答示范。舊版教材給出的示范回答是史蒂夫·喬布斯，因為他發明了iPad，讓世界因此不同。而新版教材的示范回答是則是屠呦呦，因為她發明了一種非常重要的藥，拯救了許多人的生命。

由于本模塊的話題是介紹名人，新版教材以講述鄧稼先的故事為主要學習內容，鄧稼先的故事向學生展現了中國名人強烈的愛國主義情懷，刻苦好學的精神品質以及中國人敢為人先的堅定自信。而作為首位華人諾貝爾醫學獎獲得者屠呦呦的故事也向學生們傳達了中國人吃苦耐勞，敢為人先，不甘人后的傳統價值，這些都能極大地激發學生的愛國熱情，民族自豪感和自信心。

三、小學英語教學中培養學生文化自信的教學策略

英語學科核心素養的提出，在強調語言能力、學習能力的同時，突出強調培養學生的文化意識，增強文化自信。小學英語教師在進行英語教學時，要采用合適的教學策略。

（一）注重文化輸入，堅定文化自信

作為英語教師，我們應該好好解讀教材中關于中國優秀文化的教學內容，立足本土文化，注重文化輸入，讓學生感受到優秀傳統文化的滋養。以中國傳統節日模塊內容為例，舊版教材原本只在對話部分重點呈現了春節，對于中秋節、端午節、和重陽節則只呈現了對應的圖片和短語。而修改后的教材不僅在閱讀部分比較完整地介紹了中秋節和端午節，而清明節和元宵節也以聽力的形式為學生提供輸入。在拓展知識部分也圖文并茂地呈現了情人節、國慶節、冬至日和臘八節等中國重要節日。教師在進行教學時，也應該注重對學生的文化輸入，創造性地使用這些材料，結合實際組織課堂教學。在進行節日教學之前，可以先做一個問卷調查，對學生的節日文化知識進行摸底，做到教學心中有數。在閱讀教學中，教師可以讓學生進行拓展閱讀，把本模塊出現過的節日按照教材閱讀材料的內容進行仿寫，提高學生的語言綜合運用能力。在閱讀后，可以讓學生自己收集有關其他中國傳統節日的閱讀材料和資源，在課堂中分享展示，拓展學生對節日文化的認識面，做中國優良傳統文化的維護者和傳播者。

（二）解讀育人內容，傳遞中國價值

作為英語教師，我們應該好好解讀教材中關于中國優秀文化的教學內容，在這些內容中深度挖掘育人內容，在學科教學中進行德育，把這些優秀文化中富含的中國核心價值進行滲透，讓學生感受到優秀傳統文化的滋養，樹立民族使命感，并將其傳播于世界。以鄧稼先的早年經歷為例，帶領學生聚焦鄧稼先對中國的突出貢獻，深入探討他能夠獲得成功的原因。勤奮好學和愛國愛家的精神品質躍然紙上，通過深入解讀和挖掘，學生能夠迅速從文本閱讀中獲取這些中國推崇備至的核心價值觀，讓德育在學科教學中悄然滲透。在鄧稼先先生的先進事跡解讀的基礎上，讓同學們進行頭腦風暴，把對中國有突出貢獻，飽含愛國熱情并通過勤奮刻苦獲得成功的中國名人偉人羅列出來，并在課后查閱資料，做成手抄報或海報，在課堂上與同學分享交流，傳遞中國核心價值觀。

（三）對比文化差異，形成國際視角

“在外語教學中，文化是指所學語言國家的風土人情、傳統習俗、價值觀念等”。在學習英語的過程中，學習和了解外國文化有助于學生對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的了解和熱愛。小學六年級是小學階段的最高年級，學生應該對中外文化的異同有粗略的了解。教師在英語教學中要擴大學生接觸外國文化的范圍，拓展學生的閱讀視野，提高他們對中外文化異同的敏感度和鑒別能力，形成國際視野。

以六年級上Unit12 Other festivals in China閱讀教學為例，文中著重介紹了端午節和中秋節，在開展本課英語教學時，老師可以很自然地聯想到西方國家的重要傳統節日，可以帶領同學們領略中西方節日文化的異同。教師的對比思路可以有三個：一以隆重程度或受歡迎程度進行對比，如春節與圣誕節，中秋節與感恩節等;二是以相似程度進行對比，如春節與圣誕節，清明節與萬靈節等;三是梳理中西方慶祝節日的時間軸，從時間上橫向對比中西方在每年不同時間節點慶祝節日的異同。老師可以在課前分好小組，把不同的對比方向分配給不同的小組，讓學生小組提前查閱資料，小組合作呈現一份節日對比報告，課中讓學生分小組展示。通過各個小組的展示，學生們在這節課的閱讀視野得到了拓展，提高了學生們對中外節日文化的異同的敏感度和鑒別能力。通過閱讀，以讀促寫，課后布置學生進行寫作，分別介紹自己最喜歡的中西方節日各一個，以及談談喜歡的原因，這樣有益于學生形成國際視野，提高跨文化交際能力。

文化學習的內容不再僅以英語國家文化的學習為目標，中國學生學習外語的目的不再只是融入英語國家社會。新時代外語教學應植根于中國優秀傳統文化，充分挖掘中國傳統文化的精華，培養學生的文化自信，使他們形成良好的人文素養、愛國主義和國際視野，能在跨文化交流中用英語講好中國故事，傳遞中國價值，成為中國優秀傳統文化的傳承者和傳播者。

參考文獻

[1]習近平.在慶祝中國共產黨成立 95 周年大會上的講話[N].人民日報， 2016-07-01.

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[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M]人民教育出版社， 2017， 4.

[4]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社， 2017.

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