快樂教育理念下的小學語文課堂教學探究

摘要：小學語文是學生文化思維、核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)所在，但在傳統(tǒng)應試教育的影響下，小學語文課程教學的枯燥性，易令學生產(chǎn)生抵觸的學習心理，降低課程教學質(zhì)量。基于此，文章以快樂教育理念為切入點，指出小學語文課堂教學中存在的問題，并對解決策略進行探討。

關(guān)鍵詞：快樂教育理念;小學語文;教學改革

引言：

素質(zhì)教育是新課改政策落實的關(guān)鍵部分，通過對學生進行全面性的教育服務，以寓教于樂的教育形式，保障學生在學習過程中可以真正領(lǐng)悟到課程所帶來的魅力，對課程形成深度認知，滿足課程教育改革。但是從現(xiàn)有的小學語文課程教育而言，受到應試教育所帶來的影響，并未能真正將整個教育體系完全落實到課程教育改革政策中，進而產(chǎn)生一系列的問題，例如理論式、填鴨式的教學，課堂教學氛圍的沉悶現(xiàn)象，將造成學生學習興趣的銳減，嚴重影響課堂教育質(zhì)量。快樂教育理念的建設與應用，則是以學生為切入點，構(gòu)設出趣味型、歡愉型的教學場景，激發(fā)起學生的學習熱情，同時也可令教師對學生形成規(guī)范性科學性的教育引導，真正提高小學語文課堂教學質(zhì)量。本文則是針對快樂教育理念下的小學語文課程教學進行探討，僅供參考。

一、快樂教育理念的概述

（一）快樂教育內(nèi)涵

快樂教育理念是指創(chuàng)設出一個趣味性、歡樂型的教學場景，以學生為核心，以教師為引導，保證知識內(nèi)容可以通過寓教于樂的形式被學生所接納，并激發(fā)出學生對于學習的主觀能動性。對于小學語文課程教學而言，快樂教育工作的實施可提高課堂教學的氛圍性，令教師與學生形成思想層面的高度統(tǒng)一，進而輔助教師對學生進行引導，學生在學習過程中也可以通過輕松的學習環(huán)境，提高自身的認知能力，拓展視野面，真正在快樂中進行學習，降低學生的學習壓力。

（二）快樂教育特性

在課堂教學中快樂教育理念的實現(xiàn)，應全過程滲透到整個教學環(huán)節(jié)中，包括教學組織、教學引導以及學生學習等，教師在開展快樂教育工作時，應充分感受到學生在學習過程中所面臨的情感變化問題，結(jié)合語文教學內(nèi)容對學生形成思想層面的引導，提高學生的學習興趣，令學生主動參與到教學活動中。從快樂教育所產(chǎn)生的特性而言，可以歸類為下列幾點。

第一，快樂教育的趣味性特征，語文課堂教學工作的開展，需要通過教學目標、教學方案以及課程活動等方面進行設計，保證每一類教學環(huán)節(jié)之間可以形成一個協(xié)調(diào)性、有序性的教學引導，將語文知識全方位的滲透到整個課堂授課之中，調(diào)動起學生的學習熱情，進而主動的積極的參與到課程教學中。

第二，快樂教育的和諧性特征。在課程教育改革政策的不斷推進下，教學重心逐漸由教師轉(zhuǎn)移到學生，但是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分學生對教師產(chǎn)生心理層面的示弱現(xiàn)象，特別是在教師嚴格的管制下，教練學生無法在課堂中敞開心扉。快樂教育的和諧性特點則是在教師與學生之間共設出一個良好的溝通渠道，通過各類教學活動以及教學場景的設定，將教師融合到學生群體之中，深度了解到學生在學習期間面臨的問題，通過言傳身教、寓教于樂的形式進行正確引導。

第三，快樂教育的開放性特征。快樂教育理念是充分契合到學生心理狀態(tài)，通過思維與思想意識之間的引導，保證學生在學習過程中可以全方位地打開思維面、視野面，解析出課程內(nèi)容所帶來的價值效應，同時快樂教育理念為學生賦予了自主學習的權(quán)利，在多樣化教學場景的建設下，可以提高學生領(lǐng)悟能力，享受到知識所帶來的真正魅力。

二、現(xiàn)階段小學語文課堂教學中存在的問題

（一）教學方式單一

目前，大多數(shù)小學語文課程教學中仍以傳統(tǒng)的理論式教學為主，滿堂灌、填鴨式的教學模式，將產(chǎn)生教學方法單一的局限性。作為知識的接受者而言，長時間、固定式的教學模式，必然造成學生心里深處產(chǎn)生抵觸的現(xiàn)象。學生在學習期間，僅僅是針對理論知識進行記錄，并未能從多個層面對知識進行理解，在固定思維的背誦模式下，將嚴重影響學生思維能力的養(yǎng)成，其與新課改政策下的實施理念相悖，降低學生的主觀能動性。

（二）教學言語評價不當

部分教師在教學過程中，教育理念尚未從原有的教學體系中轉(zhuǎn)變出來，教師通常認為小學生并不具備獨立思考的能力，需要自身的專業(yè)性教學引導，將知識作為一個拓展平臺，全部灌輸?shù)綄W生的學習思維中。同時，部分教師在課堂教學中打造出一個威嚴的形象，通過嚴厲與苛刻的管理思路對學生進行管制，但是此類教學方式并未能考慮到小學生的身心發(fā)展特點。長期嚴厲與苛刻的教育，極有可能超出學生心理承受能力，令學生對課堂學習失去興趣。與此同時，在課堂提問與活動開展環(huán)節(jié)，教師只是在對專業(yè)性的術(shù)語以及文本內(nèi)容進行表述，在一定程度上缺乏了對肢體語言以及趣味語言的應用，令整個教學呈現(xiàn)出框架式與冰冷化，不利于學生參與到學習活動中。

（三）師生關(guān)系不融洽

部分教師在教學中并未能以學生為中心，僅是在教學項目開展期間以自身為主導，對學生進行一定的管制，此類教育方式忽略學生主觀思維的創(chuàng)造性與情感性，產(chǎn)生學習層面的約束問題，加大教師與學生之間的生疏性。同時，在整個課堂教學期間，教師并未能深度融入到學生群體中，其本身所樹立的威嚴形象將令學生在課堂上產(chǎn)生懼怕的心理，引發(fā)學生害怕教師提問的現(xiàn)象。長此以往，將對小學生幼小的心靈產(chǎn)生不可修復的損傷，無法達到情感與學習思維方面的共鳴，降低課程教學的實效性。

（四）學習環(huán)境沉悶

從大部分小學語文課堂教學的開展形式而言，沿用傳統(tǒng)教學方式與管理方法，依然是語文課堂教學的關(guān)鍵，這也使得整個課堂教學氛圍較為沉悶，無法令學生在學習期間充分展現(xiàn)出自身的思維性，降低學生的學習激情。從小學生的身心發(fā)展特點分析，大部分小學生對于新奇的事物都抱有好奇心，如果整體氛圍的沉悶將令學生自身的思維受到限制，無法在創(chuàng)造性與思維性方面得以填充，長此以往必然降低了學生的學習興趣，甚至對小學語文課程產(chǎn)生厭惡的問題。

三、快樂教育理念下的小學語文課堂教學探究

（一）創(chuàng)新教學模式

快樂教育理念與小學語文課堂的融合，為整個課堂教學設定以及教學方法提供指導與建議。與傳統(tǒng)教學模式相比，快樂教育理念所起到的愉悅性、氛圍性、趣味性的教學價值，可令學生在學習的過程中更為順暢的解析到各類語文知識，從而契合到學生主觀能動性之中。從小學生身心發(fā)展特點而言，其對于知識所產(chǎn)生的好奇心與獵奇心理，是與整個快樂教育體驗教學相一致的，學生在參與趣味性的教學活動時，可以真正激發(fā)出自身的主觀能動性以及積極性，體驗到教學所帶來的魅力。對于此，在課程教學時，應針對原有的課程教學模式進行創(chuàng)新，教師及管理人員應深入了解到學生現(xiàn)階段產(chǎn)生的學習訴求、個性特點以及對知識內(nèi)容所產(chǎn)生的興趣愛好等，將整個教學特征融入到創(chuàng)造性的教學體系中，這樣學生在學習期間，才可實現(xiàn)對教學內(nèi)容的主動性接受，提高整體教學質(zhì)量。例如，在課程教學中可以引入多媒體教學平臺，依據(jù)現(xiàn)代化、信息化的教育技術(shù)與語文課堂教學內(nèi)容相整合，通過課件的制作，對語文內(nèi)容中繁雜性、理論性、枯燥性的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬膱D像以及視頻，配以文字、音頻等，令信息更為直觀化、立體化的呈現(xiàn)在學生面前。這樣學生在學習期間既滿足了自身對知識的好奇心，同時也可以提高學生的主觀能動性。例如，在小學詩詞《示兒》詩詞教學時，里面所包含的通假字以及歷史背景，對于小學生的接受思維而言是晦澀難懂的，如果通過強行記憶固然可以起到一定教學效果，但是在后續(xù)一段時間內(nèi)，極有可能造成學生對此類知識內(nèi)容的遺忘。多媒體課件進行視頻內(nèi)容的播放，通過歷史背景以及文字解釋，可以提高學生的學習興趣，將各類文字進行抽象化的表達，增強教學的趣味性，學生在學習期間，則可以通過圖像記憶，提高對此類知識內(nèi)容的理解程度，提高語文教學質(zhì)量。

（二）尊重學生的主體地位

快樂教育理念在具體實踐過程中是以學生為核心，教師應充分承擔起教育引導者與組織者的責任及其義務，將課堂主動權(quán)進行轉(zhuǎn)移，讓學生真正參與到各類教學活動中，從而構(gòu)設出愉悅性的教學場景。在學習人教版小學語文教材三年級上冊《字典公公家里的爭吵》一課時，在此課程教學中，為提高學生對標點符號以及相關(guān)知識的認知度，教師則可以組建相應的活動，與學生一起商討各類組織活動的開展形式，令學生積極參與到活動中。學生可以在活動中充分發(fā)表自己的建議，這樣更為牢固的對各類標點符號以及知識應用進行理解。除此之外，在教學期間則應充分考慮到學生現(xiàn)階段的學習能力以及接受思維，在被動式與主動式教學的轉(zhuǎn)變時期，充分令學生享受到學習權(quán)利，提高學生的自信心，感受到快樂學習所帶來的魅力。

（三）建立和諧性的師生關(guān)系

小學語文課程快樂氛圍的建設需要以學生為中心，以教師為引導，打造出銜接性的教學場景，確保知識內(nèi)容與學生學習訴求之間的一致性。對此，在課程環(huán)境建設過程中，應分析出教師與學生之間的連接關(guān)系，且教師應杜絕以往威嚴的形象，參與到學生群體之中，在各類教學活動開展時，教師可以通過與學生之間的交流溝通了解到學生學習過程中面臨的困境。同時，教師可以營造出一種和藹平易近人的形象，對學生從內(nèi)心深處對教師起到認可，從而規(guī)避懼怕心理問題的產(chǎn)生。除此之外，教師在教學期間，應以學生視角對各類教學內(nèi)容教學方案進行思考，并在不斷的實踐過程中拉近教師與學生之間的關(guān)系，例如，主動關(guān)心學生的學習，打入到學生群體之中，改變自身的教學思維，轉(zhuǎn)變身份，提高學生的認可度，令學生可以在課堂上積極發(fā)言。在教學評價時，可以采用激勵性的語言對學生進行表彰與引導，學生在學習期間得到老師的認可，則可以激發(fā)出自身的自信心，從而語文內(nèi)容形成高度的認同，在課堂教學中感受到學習知識與回答問題所帶來的快樂性。

（四）采用多種提問形式

互動性作為小學語文課堂快樂教育工作開展的基礎(chǔ)，教師在傳授知識時，需要通過師生之間的對話，對知識內(nèi)容形成一個高度的認知，這樣才可以有效避免傳統(tǒng)理論式、填鴨式的教學弊端。在實際教育工作開展時，必須確保各類互動的有效性，例如，師生在對話期間是需要提問的形式來激發(fā)出學生的學習興趣，但是嚴肅的提問模式將令學生自身產(chǎn)生一定的懼怕心理，其不僅無法起到教學互動的價值，極有可能加大學生的學習壓力。對于此，在課堂教育互動中，則可以組建相應的活動，設定開拓思維的各類問題，以開放性的答案為基礎(chǔ)，令學生真正參與到課堂教學活動中。在學生之間的交互下，可以有效組建出愉悅性、趣味性的課堂氛圍，學生在此期間也可以對自身的思維進行激發(fā)，將現(xiàn)階段學習到的知識與原有的知識體系進行對比，提高學生的好奇心，實現(xiàn)以自身思維為驅(qū)使的主動化學習，提高教育的實效性。例如，在上《月亮的心愿》時，教師可以先在黑板上寫下心愿二字，對學生進行提問，大家的愿望是什么呢？在學生回答之后，然后將此類愿望作用于月亮身上，進行二次提問，同學們看完這個月亮的心愿，大家有什么感想呢？進而引導學生進行討論，有效提高教學的互動性。

（五）采用多種教學評價模式

課程教學中采用評價模式可以對學生進行全方位的評測，綜合得出學生現(xiàn)階段學習中存在的問題，為后期教育工作的部署提供指導。在小學語文課程教學中，為提高教學評價的實效性，必須全過程落實到學生學習行為之中，保證每一類課程教學評價可以真正發(fā)揮出引導與評測的功能。在快樂教育理念的落實下，教師所采用的教學評價模式應充分結(jié)合多元化的評價體系，對學生進行引導與管制并存的評價，既不會傷及到學生的自信心，同時也可以起到教育引導的作用。但是在教學評價設定時，應當針對學生的學習行為預留出固定的空間，令學生可以自抒己見，拓展自身的思維，令教師可以多方位的了解到自身的學習程度，以及與其他同學之間存在的差異性。例如，可以建設以學生發(fā)展為主體的教學評價體系，結(jié)合激勵作用，對學生進行多方面的評測，通過作文、簡答題、詩詞背誦、語言表達等方面，探索學生所具備的基礎(chǔ)能力，將不同角度作為整項評測的節(jié)點，再與學生的筆試成績相結(jié)合，可以全面分析著學生現(xiàn)階段的學習狀況，進行更為精準的評測。

結(jié)語：

綜上所述，快樂教育理念與小學語文課程的融合，可營造出歡愉型的教學場景，提高課程教學的交互性，拉近教師與學生之間的距離，令教師深度了解到學生學習中存在的問題，為后續(xù)教學工作的開展指導建議。為此，在教學工作開展時，應正視快樂教育理念帶來的效用，以學生為中心，從多個方面進行教育滲透，提高整體教學質(zhì)量。

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作者簡介：鄔冰懌，（生于1994.12.26），女，漢，籍貫：浙江寧波，學歷：大學本科，職稱：二級教師，研究方向：小學語文，工作單位：寧波華茂外國語學校。