翻轉課堂在高校音樂課程的價值體現

摘要：翻轉課堂是與傳統課堂相對的新式課堂形式，以相似而非相同的特色吸引國內教育界人士的關注，并隨之掀起一股“翻轉課堂”浪潮。本文對比翻轉課堂與傳統課堂區別，以H校《音樂學科課程與教材研究》課程改革為具體實例，通過文獻分析法、觀察法，分析翻轉課堂的價值體現，以期提供給業內人士一個翻轉課堂有效的實證。

關鍵詞：翻轉課堂;音樂課程;價值體現

教育的改革與社會變革之間有著密不可分的聯系，不同社會環境下的教育措施也具有差異性。自中國改革開放以來，教育界引入許多新型教育理念、教育模式，翻轉課堂教學模式就是其中之一。2012年，我國開展關于“翻轉課堂”的實踐活動，并于2013年形成一股“翻轉課堂”的熱潮。

一、翻轉課堂的含義

什么是“翻轉課堂”，教育界對于眾說紛紜，但總的來說它是建立在建構主義教學理論與掌握學習理論基礎上，以信息技術發展為依托，通過現代化教育技術手段，將傳統教學模式中知識的傳授和內化過程進行翻轉，實現學習者課外自主學習，課內主動、交互、有效學習。通過該定義能夠突顯“翻轉課堂”的獨特之處：

（一）生成性特點

建構主義者認為意義的獲得取決于學習者新舊經驗的相互作用，指出學生的學習是在已有的知識基礎上進行的新知識的吸收與累積，而非“另起爐灶”，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理與轉換。在翻轉課堂教學中，學生通過前期自學視頻知識，已經掌握一定程度的理論基礎，加之在課堂互動中，學生間、師生間的談論、探索，使得原有的知識框架進行新的建構，進而生成更為豐富的理論體系。

（二）自主性特點

“翻轉課堂”又稱“顛倒課堂”，針對以往的“先教后學”教學流程，反轉成“先學后教”，同時也從“以教導學”轉變為“以學定教”，通過此類翻轉，實現了“將課堂歸還于學生”的教學憧憬，使得學生在課堂上有了更多的自主權，更好的激發學生的學習積極性。

（三）互動性特點

在“翻轉課堂”上，生生互動成了必不可少的教學環節，并占據重要地位。學生在自學中總結疑問，在討論中實現解惑，不同的觀點進行碰撞，形成頭腦激蕩，讓原本傳統教學中被迫接受教師單一思想的枯燥課堂，一下子呈現出百花齊放百家爭鳴的和諧教學氛圍。

二、翻轉課堂在《音樂學科課程與教材研究》課程中的實踐

H校《音樂學科課程與教材研究》翻轉課堂的教學模式主要概括為三個階段四個環節。第一階段是自學階段，環節為預習準備;第二階段是展示階段，環節包括依次展示、學生互評;第三階段是反饋階段，環節為教師總結。整個課程以“讀書分享”為主題得以開展。

（一）預習準備

H校的《音樂學科課程與教材研究》的課堂打破傳統教學形式，抓住翻轉課堂的實踐核心，先安排學生通過知網、文獻等方式針對音樂教育領域的熱點話題進行獨立思考，確立課堂分享的音樂教育課題，并以此進行相關資料、文獻的搜集，以期獲得更為深刻、全面的的課題認知。為了保證分享的有效性，每位學生提前把所要準備分享課題的文字稿傳送至班級聯系群內，使得其他學生能夠形成對該課題的初步了解，為真實課堂互動打好理論基礎。

（二）依次展示

前期的文獻瀏覽、文章撰寫都于課前進行。課上，學生依次上臺進行課題分享，將其文字稿以紙質檔形式遞交教師，其他學生靜聲聆聽。由于課堂時間有限，展示時間多為15分鐘左右，展示形式為個人念稿或結合PPT以說課的形式呈現給大家。

（三）學生互評

個人展示結束，臺下學生針對主講人在分享過程中自身尚未理解的知識點進行提問，同時也可指出分享過程中的不足，主講人及時解惑與補充，形成相互交流與討論的局面。該環節將思維碰撞發揮到極致，不同思考角度上的不同理解都將形成主講人新的理論建構，將之融合與先前知識，拓展其知識視野。

（四）教師總結

互評之后，教師總結。從題目選定、知識框架、熱點程度、撰寫形式等對主講人進行評價，肯定其優點、點撥其缺點，評價內容皆與學生互評內容不同，除了與主講人交流之外，教師還會面向全體學生提出與該課題相關的問題，引發全班思考，促進知識思考的進一步推進。

三、翻轉課堂在高校音樂課程中價值體現

翻轉課堂曾被微軟公司總裁比爾蓋茨認為是“預見了教育的未來”，且它作為一個新物種引入中國，受到廣大教育界人士的關注，那么翻轉課堂的價值體現在哪呢？

（一）回歸教學本義的課堂

“教學”，顧名思義是教學生如何學，教師的作用不可輕視，學生的參與也必不可少，兩者是相輔相成、相互依賴，任意一方的作用被過度夸大都會造成教學效果大打折扣，因此，在教學這個“天平”上，學生和教師都要良好配合，和諧互動。《音樂學科課程與教材研究》課堂強調“教學是一種旨在引起學習的教學動態因素之間互感互動的系統活動”，學生充分發揮自主性、主動思考、樂于討論，教師成了輔助者，引導學生、帶動學生，在沒有過多環節約束的課堂上，學生的能力慢慢提升，獲得“知其然，所以知其所以然”的本領，多維的教學目標也由此生成。

（二）實現深度學習的課堂

20世紀50年代，費爾倫斯.馬頓和羅杰.塞爾喬根據加工方式不同將學習者劃分為淺層水平加工者和深層水平加工者兩種類型，“淺層學習”是機械化、被動的學習一些無關知識。“深層學習”也叫深度學習，強調學生對學習材料的意義建構，注重學習者的批判性理解。在信息化時代，互聯網的便捷性、及時性帶來了大量的碎片化知識，片面的知識間缺乏聯系學生難以獲取其中的邏輯性。在《音樂學科課程與教材研究》上，學生明確學習目標與要求，基于建構主義學習觀下，將搜索、查閱的知識進行分析、對比、歸納、總結，使零碎的知識形成聯系。在展示階段，“開放眾籌”、“集思廣益”產生多樣化的知識視野，使學生吸收更多的符合自己能力的“新養分”，引導學生更深層次的思考與探究。

（三）發展學生綜合素質的課堂

黨的十九大以來，習近平總書記就新時代背景下提出新要求，社會對于科學知識和卓越人才的需求是越來越大，高等教育的使命神圣、任務艱巨、責任重大。翻轉課堂中，更多的時間分配給學生自學與探討，教師從繁瑣的教學流程中解脫了出來，課堂真正成為生命相遇、心靈相約的場域，將課堂組織為重視知識、技能與個體生命的深度擁抱，是師生在互動中內化技能、創生知識的過程，并且能夠更好地與學生間進行人文素養的傳遞、情感態度價值觀的升華等更高層次的品質培養。

總之，翻轉課堂是隨著互聯網技術發展而隨之出現的富有活力的教學模式，強化了學習者中心地位，也突顯了新型教學模式下的特點，但對于它的運用，我們應站在方法論的角度進行思考，而非盲目夸贊和推崇，只有這樣才能避免翻轉課堂教學模式走向程式化的道路從而才能結合不同學校的情況而發揮它應有的價值。

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作者簡介：龔慧敏，女，1999年3月，湖南省湘潭縣，無，音樂教育。