環境設計專業“項目化”教學模式研究

張樅

摘要：伴隨我國教育體制改革進程水平的加快，其對教育目標和人才培養方式提出了更高、更嚴格的要求。為切實滿足該要求，在環境設計專業開展項目化教學中，重點根據項目化教學不足之處，采取必要的改進措施，轉變傳統的教學模式，顯著提升項目化教學效果。基于此，本文著重對項目化教學模式在環境設計專業應用現狀和重要意義進行了系統的闡述，并提出相應的教學改革新思路，希望可以為環境設計專業教學的向前發展提供參考和借鑒。

關鍵詞：環境設計專業;項目化教學;問題及對策

引言：環境設計專業，不是簡單的通過理論知識的學習，提升學生們的實踐應用能力和水平，而是一種實踐性較強的專業，需要通過專業的項目化教學方式，提升學生的專業運用能力，使其在未來就業環節中，更早的適應工作。但就現在環境設計專業實際的教學情況來看，其仍存在明顯不足，對其未來職業規劃和發展十分不利，無法助力學生的成長成才。所以，我國各個高校應該積極轉變陳舊的教學模式，尤其是環境設計專業，更應該采用先進的項目化教學模式，全方面培養學生們的實踐能力，從而更好的將理論知識應用到生活實際中，為我國環境設計專業發展貢獻積極力量。

一、環境設計專業“項目化”教學模式發展現狀

項目化教學模式的實踐培訓與環境設計專業的日常教學活動之間存在很大差異。隨著項目化教學模式的不斷發展和完善，越來越多的高校將項目化教學模式應用到教學改革中，并取得了一定的成效，但在這一過程中也出現了許多問題。能有效提高學生的創新能力、策劃和項目管理水平等，使學生畢業后可以找到自己心儀的理想工作。項目化教學模式主要立足于企業的具體項目上，使其教學內容更加符合現代社會環境的發展方向，讓學生在校學習階段就可以切實感受到公司項目實際運轉情況。

二、“項目化”教學開展的重要意義

（一）轉變傳統教學模式

“項目化”教學開展中，教學方法的采用，與以前傳統的教學模式存在明顯差異。不但認識到課本的知識是建立在具體實踐基礎上的，項目內容的變化也導致了從側重面授教學向項目教學的轉變。同時，完成了項目老師由課堂的主導地位向教學輔導者、引導者位置的過渡，而且還明確了項目學生在課堂中的主要地位，在開展具體教學活動時，教師可以根據教學內容適當實施翻轉課堂、慕課等新的學習模式，而不是簡單的滿堂灌教學方式，這一做法更能夠有效培養學習者的主動學習意識與能力，對學生未來的職業發展也大有裨益[1]。

（二）發揮學生主觀能動性

傳統教學方式中，教師通常采用滿堂灌教學法傳授知識，即在有限的教學時間內，不斷地將課本上的知識傳授給學生，學生只能在邊聽講邊記筆記。在實施項目化教學模式時，教師可以與學生建立雙向溝通機制。在課堂學習過程中，在與學生不斷互動的過程中，進行相關理論知識的傳遞，提高學生對項目的理解和認識，引導和支持學生補充課堂內容，讓學生獲得必要的信息。

（三）提升教師隊伍綜合素質

項目化教學模式的發展也對教師的專業水平和實踐經驗提出了更高的要求，只具有扎實的理論知識儲備的教師已經無法滿足當前環境設計專業學習需求，迫使教師不斷掌握先進的教學理念和方法，同時提高實踐經驗和水平，更好地滿足項目教學需要。而在以往“面對面”教學過程中，根據需要選擇適當的課堂教學題材，指導學生在研究項目的同時尋找問題的解決方案。

（四）增強學生創造能力

在以往的教學方式中，學生的思維模式相對固定，教學內容也比較僵化，對于學生自主創新能力的培養是非常不利的。通過大力開展和應用項目化教學方法，充分調動學生的主觀能動性，增強學生積極主動學習意識和實踐能力，促進創新水平的良好健康發展[2]。

三、環境設計專業開展“項目化”教學的有效策略

（一）科學分組，有序教學

環境設計專業班的學生人數通常在20-25人之間，在理論教學和專業設計教學中，班級都是主要單位。教師在教學過程中應將學生分成幾組，然后根據項目和學年的差異進行授課。學生也可以自由組建學習小組，但是團體人數不得超過八人，負責人必須從團體中選出，并要具備一定的領導能力，以小組形式學習項目的課程內容。

（二）啟用翻轉式課堂教學

在網絡等先進信息技術的普及與廣泛應用的大背景下，不同的老師在教學能力與科研水平上都具有一些差異，對環境設計專業的老師來說也不例外。同時網絡的普及也促進了學習模式的變革發展與教學模式的改革，教師能夠運用網絡信息技術掌握相關學習資源。這對傳統的面對面教育方式提出了挑戰，也考查了老師的專業知識基礎。部分老師較強的講解能力但是卻缺乏相關的實踐技巧，另外部分老師沒有講課技巧和實踐理論知識。但是，它也有著很強的實用性。這些因素會影響教學質量，以及學生復習的有效性。

（三）企業技術人員參與教學

產教合作是學校實現應用驅動發展的重要途徑，學校在發展轉型過程中，必須堅持應用型人才培養原則。與相關企業進行合作時，企業必須聘請技術人員擔任教師并在學校任教。而在課堂教學中，與公司相關的各種元素都滲透了進來。這些專業的教師帶來了真實的項目。從實際項目中學習，將充分調動學生的積極性和主動性，提高教學體制改革的效果，立竿見影地完善以學生為中心、市場化、項目化的教學理念，使學生多樣化的學習需求得到滿足，最終實現知行合一的教學計劃和目標。

四、項目化教學與產教相結合的實踐結果

（一）企業是項目的來源

通過校企合作，記錄項目實施和人才提升全過程，學校教材與行業高度融合。一方面可以解決師資短缺的問題，另一方面，產教融合效果顯著。例如：沉陽某大學的環境設計課程是與當地設計公司聯合開設的。公司技術人員擔任客座教授，定期進行授課。同時，項目化培養模式與社會需求密切相關，并要符合行業標準，大部分項目是真實的公司項目。

（二）產教相結合，共同建立實驗室

共建專業環境設計實驗室，是產教融合的又一體現。公司為學校帶來前沿理念和技術，提高項目化教學的影響力和質量。此外，也可以讓學生們在掌握理論知識的基礎上，提高動手實踐能力。例如，中原工學院的環境設計專業與企業合作，在學校設立了多個實驗室，為學生提供實踐的場所，學校負責提供活動場地，公司負責提供資金和設備。

結論：通過文章分析得知，環境設計專業“項目化”教學模式的廣泛應用無論是為各個高校還是用人公司都具有非常積極的促進作用，這主要是因為這一模式的應用可以提高學生自主創新能力和動手實踐能力，再加上產教結合的教學方法，更是推動了環境設計專業的人才培養，為我國企業的發展提供不竭動力。

參考文獻：

[1]王璇.環境設計專業項目化教學與科研的創新性結合——“非正式學習空間”項目在高校學生寢室設計中的應用為例[J].藝海.2019（02）：34-36.

[2]嚴子翔.以課程“項目化”為導向的應用型人才培養體系研究——以環境藝術設計專業為例[J].大眾文藝.2019（04）：78-83.