天地入我心

管輝明

摘要：首先闡述寫景技巧的掌握在初中生語文核心素養培養中的意義，然后具體論述如何利用教材課文歸納出可操作的寫景技巧，最后論述如何通過跨媒體閱讀與寫作的方式掌握這些寫景技巧。

關鍵詞：寫景開放五覺;動靜結合;虛實結合;跨媒體

對初中生而言，掌握寫景技巧很重要，對提高閱讀寫作能力培養審美鑒賞能力都很有助益，甚至把它提高到培養語文核心素養的高度來要求也不為過。

我們不需要從正面深入證明上述這些結論，而是可以簡單地從試卷題目反過來看。

如果進一步從語文核心素養角度來考察掌握寫景技巧的意義，我們也可以發現寫景技巧的訓練與掌握過程就是觀察思考的過程，對思維發展與提升極有助益。從審美層面上說，愿意進而能夠寫景是共情能力強的表現，證明他審美感覺較為敏銳，情感表達較為細膩。

綜觀中國古典詩歌，寫景在其中扮演的角色至為重要，比如《詩經》里的起興少不了寫景;唐詩里的山水田園詩自不待言，宋詞一般也是上闋寫景下闋抒情。掌握寫景技巧，古典詩歌就是文字范本，學習古詩詞是進行語言建構也是進行文化傳承。所以，掌握寫景技巧意義深遠，值得花大力氣進行教學探討。

筆者認為，要問“寫景技巧有哪些？”不如問“從我們學過的課文中可以提煉出哪些寫景技巧呢？”我們就從部編本七年級上冊的課文著手吧，初中生一入學就接觸了這些課文，它們親切淺易，從它們這里出發，安全可信。

就以朱自清的《春》老舍的《濟南的冬天》以及魯迅《從百草園到三味書屋》為例就夠了。

請看《春》中的“春花圖”：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這里“紅粉白”是視覺，“甜味兒”是嗅覺，“嗡嗡地鬧著”是聽覺;后文中寫“春風圖”時，寫到春風“像母親的手撫摸著你”“風來帶來些新翻泥土的氣息”，前者是觸覺，后者是嗅覺。由此可歸納出寫景的第一個技巧就是“開放五覺”，可用“有聲有色”口訣來代表。

同樣是“春花圖”這一段，寫完眼前實際看到的花，接寫閉了眼想象樹上滿是桃杏，這是“虛實結合”的表現手法，必須明確向學生說明“虛”就是聯想和想象。也同樣是這一段，寫完樹上的花，再寫花下鬧著的蜜蜂，這是動靜結合的表現手法。還同樣是這一段，寫完有名有姓的桃杏李，后面寫沒名兒的遍地野花，這是由點到面的寫作順序。再引入《濟南的冬天》寫濟南小山雪后山尖的矮松山坡的草色山腰的陽光那一段進一步解說寫景的順序問題，總結出寫景順序有空間上的自上而下，有時間上的由晨至昏，有邏輯上的從點到面，不一而足。

綜上，可以作一小結：寫景技巧開放五覺、動靜結合、虛實結合、講究順序，可以用以下口訣進行記憶：有聲有色、有動有靜、有虛有實、有高有低。

當然，在梳理歸納過程中，單舉課文孤例是不夠的，應該盡量引入學過的課文來充實所歸納的技巧，比如可舉同一冊里《散步》寫春天田野和小路遠景兩段，選《走一步再走一步》寫暮色四合那一段，理解寫景的烘托作用，分析其寫景注重視覺聽覺的特點。還可以用《從百草園到三味書屋》中對百草園的描寫的高度凝練的那一段，看它如何由低處“菜畦”寫到高處“皂莢樹”從靜物“石井欄”寫到動物，又如何由樹上的“鳴蟬”菜葉上的“黃蜂”寫到草叢中的“叫天子”，這還不算，還要聽蟋蟀彈琴油蛉低唱，跟著迅哥兒去翻斷磚拔何首烏采覆盆子，迅哥兒肯定知道石欄的冰涼、斑蝥的熏臭、桑椹的酸甜……這一段高高低低動動靜靜，一直牽引著讀者的視線，撥拉著讀者的耳朵和心弦，有緊張有激動有新奇，后頭再加一段神秘驚悚的美女蛇傳說，百草園何止百草，簡直是仙苑迷宮。這一段把我們上面歸納的四個口訣體現得淋漓盡致，可謂寫景文段的顛峰之作！

從課文中學習寫景技巧，是一件需要長期堅持滲透的事。七年級下冊的《紫藤蘿瀑布》更是寫景（托物言志借景抒情）的經典文段，花而成瀑，由花而人，由生命流逝而感悟歷史人生哲理，小中見大，更可見寫景的大作用。還有《老山界》打火把爬山的壯觀，夜宿半山腰的奇妙，更讓人體會寫景技巧運用之美妙。每一冊課本都有一些值得賞析的寫景精彩段落，用好“教材這個例子”，讓學生學習寫景技巧時有法何依。

那么，怎樣落實寫景技巧的教學呢？信息時代學習語文自然應該要有信息時代的姿勢，那就是：在跨媒介環境下學會并運用寫景技巧。什么是“跨媒介”？我們傳統學習語文只限于通過紙質媒介來學習，但在信息時代，就應該主動通過音頻視頻圖片等媒介，圍繞學習主題來組織自己的學習行為了，這就是對“跨媒介”最簡單的理解了吧。具體到寫景技巧的學習，可以有以下的方式方法：

1.跨媒介學習課文。理解歸納寫景技巧時，要以課文為核心，搜集相關的影像繪畫資料，把文字所描給的畫面具像化。討論不同的文本表現形式，討論如何把這些圖畫最終落實到文字表達上。

2.用美篇創作寫景文章。運用寫景技巧時，鼓勵用美篇APP看圖說畫的方式。有圖有真相，加上融入自己主觀情感的描述，對虛實結合的手法理解得特別快。筆者就曾經要求學生拍攝本市同一個公園不同季節的花，拍攝本市市區內所有的橋，然后做成美篇，規定字數、規定要有自己的主觀感受的描述。學生還是樂此不疲的。

3.學習攝影知識，提高發現美景的能力。寫景的過程是表達美的過程，首先要學會發現日常景物中的美，學會用攝像師的眼光去發現美去選取美的光線美的構造。現在網絡資源便利，從理論上來說，我們可以在網絡上學到任何想學的東西。網絡最不缺乏的恐怕就是美圖就是教人們學攝影的文章和視頻了，應該鼓勵學生自己上網學習一些構圖技巧一些光線組合的理念，大量地欣賞美圖，把這些經驗遷移到寫景文學上來，寫景水平容易上檔次。腦中積累了大量美圖，要寫眼前之景時，暗中就作了合乎審美規范的剪裁取舍。寫作時可調用的感性材料多，到了只需用文字逐句描繪腦中所想圖畫即可的地步時，筆下的景象自然就是美的了。

4.擴大學習的范圍，學習積累他人的表達經驗。古典詩歌、山水游記是寫景技巧學習的最佳范本。文字學習是最累人的事，好在，網絡媒體發達，有許多人樂于把古典詩歌開發成各種文藝作品供我們欣賞。比如央視的《經典詠流傳》，用現代流行音樂的形式傳唱古典詩歌，這看似與寫景技巧學習無關，其實在更高的層面上為理解古典詩歌之美提供了切入點，詩言志，景傳情，這是一種潛移默化的熏陶過程。網絡上也有很多詩配畫的作品，可以比較鑒別，提高自己的審美水平。

總而言之，學習寫景技巧，不必也不能局限于文字媒介，要把視野擴展開去，放眼都是景，所見皆成學。需要時刻牢記的是，不管怎么學，最后還得落實在文字表達上的，這是堅定不移的。

以上粗淺解說了掌握寫景技巧的意義，以及如何從課文中歸納出實用的寫景技巧，并嘗試從跨媒介閱讀的角度談論為寫景技巧學習賦能的方式方法。需要加以解釋的是，寫景技巧并非只有這些，比如比喻擬人修辭手法的使用就沒有列入，因為是初中起始年段進行教學，不急于求全，可以在后續學習中逐步完善。總之把握“一切景語皆情語”即可。

日月經天，江河行地，人在此間，萬物皆備于我。有此豪情，天地自可入我心，行之筆下，自有大氣象。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，普通高中語文課程標準（2017年版）M.北京：人民教育出版社2017.

本文系三明市基礎教育教學研究2020年度立項課題“互聯網+背景下跨媒介閱讀資源開發及實施策略研究”（JYKT-20057）的研究結果。