淺談小學語文閱讀教學中的文本解讀

肖慶

摘要：文本解讀作為語文課程中的重要環節，受到了許多語文教育家的高度重視。無論是理論研討，還是實際探究，關注文本、探究文本，以及語言文本怎樣"走進"語文課堂，一直就是近年來各位語文教師所耗費時光最多，同時也是難度最大的研究領域之一。

關鍵詞：文本解讀;閱讀教學;實踐研究

引言

文本解讀是以認識、闡釋和建構文本的含義為導向，在文本解讀過程中，閱讀總是借助文字潛在地存在于作者面前，這樣也就必然溝通了理解主體與創作主體這二種主體世界，讓讀者和作者之間以文字為媒體進行精神靈魂撞擊與內心的問答。因而，從其本質屬性上講，對文本的解讀是一個追求心理溝通的社會活動，是讀者與文本之間雙方互動的閱讀反映流程。

一、小學語文閱讀教學中文本解讀的不足之處

（一）閱讀主體錯位

閱讀是一段對話流程，是閱讀和文字之間的對話過程，可是在我們的語文課堂上，學習者真的是在閱讀么？上課時老師總是以引領者和先知者的身份存在，并引領著學習者逐步深入到自己對文字的感知之中，老師喧賓奪主地替學習者先行了解文本，以老師自身的感受取代了學習者的感受，老師甚至主觀地臆測了學習者的感知與理解能力，而學習者卻仍然是被老師牽著鼻子走。按照現代西方解釋學理論，由于文本含義是連續產生的，存在著"無窮解"，每一次翻譯其實質都是"誤讀"，所以，又有多少需要以老師之錯取代學習者之錯呢？主體性問題，是課堂教學中的一項原則性問題，若舍之，所有教學方法與手段都就毫無意義了。

（二）閱讀目的不明

文本雖然是由作者創造得到的，但它也只能是對作者在某一階段的心靈狀況的反映，那么對文本解讀究竟是要研讀文字，抑或揣摩作者呢？在"解讀文本"的理念下，我們經常會這樣問學生："你認為作者在這里表達了什么樣的感情？"或是"這些詞表達了作者什么樣的心理情感？"表面來看，這些提問中包括了作者、讀者、文本三種構成要素，將三種主要因素結合一起考慮，好像構成了"對話"，但細究開來，問題的答案到底是來自于閱讀的主體猜測，抑或是文章字詞的客觀依據？作者的情感是作者的還是讀者的猜測？老師依據什么判斷學生的回答？一部文學作品具有豐富的意義，究竟該如何定位，從語言層面到文學意象層再到意蘊層？當前的閱讀教學往往陷入了“一葉障目，不見泰山”的言語叢林。語文閱讀教學首先要解決的是閱讀目的問題，否則，沒有目的，又何必談過程和方法？

二、小學語文閱讀教學的文本解讀策略

（一）解讀把握文本

對文字的理解和掌握，最關鍵的便是老師對文字的虛懷涵泳，不能以"他"的角色走入文本，而要以"我"的角色走入文本，通過對文本的內涵加以梳理，對文本的話語結構加以分析，從而產生對文本的精神情感共鳴和價值觀上的感同身受。讀文章的過程中，真正體味與享受文本，更是要為文本而癡，為文本而狂，使靈魂與文本相互交融。特別說明的是，從老師對文本理解的內涵上而言，老師一方面要對文本的自然語言深刻的理解，一方面是對文本的人文情感深刻的理解，宜掌握文本的營構系統，體會文章字、詞、句、段、篇的精彩之處，從而成為老師對文章"外觀"（指文章的語言構成）與"內實"（指文章的內容思想）的全面認識。在閱讀語言教學文本理解中就應該避免兩種極端，一是注重于文本的工具化，舍棄了文本的人文性;二是注重了文本的人文性，卻舍棄了文本的工具化。尤其是在流行的閱讀話語公開教學，往往呈現出特意加強或激發了學生的人文主義性，而是注重于感受文章中蘊含著的人文主義關愛和情感感受，將學生對文章的構建教材，文本表達中的文法之妙、文序之美統統扔到了一旁，讓語文課聽聽感動，想想激動，而對于語文課閱讀素養的提高和發揮卻"一沒有獲"。所以，在引導學習者閱讀文本理解的學習過程，將工具性和人文性有機融合，在理解的學習過程中自由而無痕，讓話語、思想、社會情感和內容自由徜徉于其間，才能真正實現"此日中流自在行"的境地。

（二）抓住文章中的精妙之處

文章中甚至是在詩詞中都有用著相當精美的文章，在教學的過程中，老師往往要指導學生來剖析文章中的語言文本，以幫助學生更好地掌握文章內涵。

因此，當學習《山居秋暝》這首詩時，在教學的過程中，筆者首先帶領學生們共同剖析這首詩作的基本含義，即透過描繪秋天的自然景物，表現作者悠然自得的山居日常生活。不過在分析研究的時間，我們就可以從反面出發，在剖析作者為什么來到這里？作者為什么在這里定居的緣由后，我們才能認識到，作者在官場生涯中遭遇了黑暗，于是，作者在山中發現了一個無憂無慮的人類，而這樣的生活場景，也表現了作者對無憂無慮的生存狀態的渴望。所以，在教學的過程中，也可以讓學生注意詩句中的幾個詞，比如"歸""下"等，讓學生剖析，能不能用其他的字詞來替換掉這兩個詞，其實，經過筆者的講授，學生們對這首詩歌已經有了更深的認識，自己也知道，因為詩句中的每一個字詞都用得恰當，所以是無法替代的。因此，在課堂教學的過程中，老師不但要對詩歌內容加以賞析，而且還要讓學生在練習的過程中，多加以分析，這樣一來，學生才會更加認真地投入到練習當中，從而在練習過程中意識到學習的重要意義。

（三）創新課堂形式

教師課堂上要充分發揮新媒介的多樣性，主要體現在這樣的一些方面：一是以更加豐富多彩的形式開展教學活動，通過運用短片、圖畫等多樣化表現形式，給同學們展現出容易閱讀的內容，從而能夠產生更加直觀的感覺。其次利用新媒介使課堂進入學生們的日常生活當中，關注于學校課堂以外的活動，把語文閱讀帶到學校的生活當中，也可以參與學校生活當中，比如組織父母帶領兒童讀書，并進行讀書計劃表等。三是利用新的媒介課堂能夠提高課堂教學的有效性，從而增強教師和學生之間的聯系。

結語

在當前的小學語文課閱讀教學中，通過文本解讀，既可以訓練小學生的閱讀能力和創新能力，使小學生可以進一步的分析和探究課文內容，也可以使小學生了解和把握課文閱讀的主旨思路與重點內容。它能夠逐步增強小學生的文本細讀能力，進而提高的小學語文綜合能力水平，使小學生能夠得到全面快速發展。

參考文獻：

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