提升小學低年級語文教學效果的措施研究

【摘 要】小學低年級學生在語文學習中面臨語文知識理解難、知識記憶難、語文學習興趣不高等諸多問題，導致課堂教學質量和效率不高。在新一輪課程改革背景下，小學低年級語文教學應注重從課堂流程入手，從課堂的導入、課堂設計、師生互動等多方面幫助低年級小學生更好地融入到語文課堂學習當中，以提升小學語文課堂的教學質量。

【關鍵詞】小學低年級;語文教學;提升策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0200-02

小學低年級語文教學效果的提升必須要充分考慮低年級小學生的實際學習特點，注重發揮語文學科的優勢，幫助學生融入到課堂學習當中，幫助學生凝聚課堂注意力。同時鍛煉學生聽說讀寫各方面的能力，提升課堂教學有效性的同時逐步培養學生語文學科的核心素養[1]。

一、注重情境預設，激發學生學習興趣

低年級小學生在學習語文中對于靜態的文字內容沒有足夠的興趣，對于文字所描繪的場景、內容等缺乏注意力，最終課堂學習只能是以教師為主的模式，學生參與課堂的積極性比較低。基于情境預設的方式，教師可以將教材中的內容轉換為具體的場景，進一步激發起學生的學習興趣，幫助學生在語文學習過程中更好地學習知識。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，在教學過程中，教師可以用情境創設的方式進行課堂導入，應用“文字+插圖”的教學方式。如課文第一段講述的是“池塘里有一群小蝌蚪……”，教師就可以用多媒體展示小蝌蚪的樣子，通過視頻讓學生了解什么是小蝌蚪，為什么小蝌蚪的腦袋大大的、尾巴長長的。第二段講述的是小蝌蚪長出后腿并看到鯉魚媽媽的場景，教師就可以播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫片，讓學生感受它們對話的場景和內容，了解小蝌蚪是如何長出后腿的、鯉魚媽媽說的“蝌蚪媽媽的樣子”。動畫片的應用能提升小學生的語文學習興趣[2]。

二、注重課堂提問，引導學生思考

低年級小學生語文學習過程中注意力容易分散，課堂學習效果較差。因此在教學過程中，教師應注重課堂提問，通過課堂提問的方式集中學生注意力，引導學生思考，幫助學生融入到課堂學習中，利用問題為學生塑造語文學習的情境，提升小學生的語文學習興趣[3]。

以《植物媽媽有辦法》為例，在完成閱讀的基礎上，教師可以設置課堂問題，幫助學生完成對相關知識的梳理任務。如①閱讀課文以后，蒲公英媽媽的辦法是什么？②蒼耳媽媽的辦法是什么？③豌豆媽媽的辦法是什么？讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中思考，將閱讀的內容進行提煉，以提升學生的語言表達能力。如題①，要求學生用自己的話表達出來，表達的內容核心就是蒲公英的種子有小傘，可以被風吹走。在表達的過程中，學生的語言表達方式是多種多樣的，如有的學生可能會說：“蒲公英的種子有一把小傘，風吹來以后打開小傘就走了。”有的學生可能會說：“蒲公英的種子可以飄起來，跟著風就飄走了。”還有的學生可能會說：“蒲公英是圓形的，一吹就走了。”無論哪種表達方式，都說明學生在認真地思考，也是學生基于閱讀而產生的回答。教師要鼓勵學生積極回答問題，通過問題引導學生完成學習任務，提升小學生的語文閱讀分析能力。

三、注重合作交流，鼓勵學生討論

低年級小學生的閱讀理解能力有限，單純依靠個體的力量很難完成語文知識的學習。基于學生實際，教師可以采用小組合作學習的方式，鼓勵學生討論，幫助學生了解文本內容，提高學生對文本的學習興趣和學習能力，讓學生在合作交流中完成學習任務[4]。

以《拍手歌》為例，這首歌本身就具有很強的韻律感和游戲體驗感，因此在教學中，教師可以鼓勵學生合作完成課后的學習任務，鼓勵學生積極地討論，以加深學生對課文的理解。如拍手游戲是兩個同學面對面，左手拍右手的方式進行，學生一邊拍手一邊朗讀拍手歌的內容，通過游戲的方式快速完成閱讀任務。在《拍手歌》的游戲中，有的小學生閱讀和記憶的能力比較薄弱，存在記不牢、說不出的情況。根據學生實際，教師可引導學生以小組為單位進行充分的討論，討論如何強化記憶，有的學生提出“一動物、二孔雀、三雄鷹、四雁群”的記憶法則，可以降低記憶的難度，從而順利完成拍手歌游戲;有的學生則制作了簡單的“提詞器”，將關鍵詞寫在白紙上，通過展示的方式幫助學生完成拍手游戲和朗讀任務。無論哪種方式都是學生在合作與交流中的成果。教師在指導過程中應積極引導學生進行實踐，幫助學生在閱讀的過程中提高自身能力，讓學生在合作中拓展學習內容，在交流中尋找方法，從而提升課堂教學的效率與質量。

四、注重課堂總結，整理學習內容

課堂總結是整理課堂學習內容，提升學生課堂學習能力的有效方式。在教學中，教師要利用課堂的最后幾分鐘進行課堂總結，包括生字詞的總結、文章內容總結等。通過總結，學生能掌握知識的重點和難點，提高語文學習能力。

以《田家四季歌》為例，四季與學生生活息息相關，因此教師在教學以后要做好總結工作。總結內容包括：①梳理春季、夏季、秋季和冬季的內容，讓學生不依靠課本就可以復述四季的內容，并將課文默寫下來;②生字學習，掌握歸、場、谷在內的多個生字并完成生字的默寫。通過總結的方式，學生能對課堂學習的流程和重點內容再次回顧，實現對知識的查漏補缺[5]。低年級課堂總結的內容比較少，看似對學生的作用不大，但卻是一種很好的復習習慣。在低年級教學中的課堂總結要注重培養學生的思維能力和知識歸納、總結能力，讓學生養成總結歸納的好習慣，這種習慣到了中高年級以后會讓學生受益匪淺。因此在低年級階段課堂總結以整理學習內容為主，適當引導學生自主整理和學會總結歸納，在教學的過程中幫助學生逐步適應課堂總結模式，提高學生的學習能力。

五、注重課后寫話，組織語言內容

課后寫話是提升學生語文寫作能力的有效方式。教師在教學過程中應積極運用課后寫話的方式，幫助學生更好地完成寫話任務，提升學生的寫作能力，從而提升教學效果。

以《曹沖稱象》為例，在學習課文以后，教師可以布置寫話的任務：寫出課文中提到的幾種大象稱重的辦法，說說為什么曹沖的方法好，如果是你，你會怎么做？通過寫話任務，引導學生基于自身實際情況進行寫話練習。此外在正式的寫話之前，教師可以講解三段式的例文：第一段寫文章中集中稱重的辦法，第二段寫曹沖稱象的辦法，第三段寫自己的想法，通過三段式例文讓學生初步了解文章結構，學會在寫話過程中以三段式的方式進行寫作，在寫作中注重語言的組織和應用。課后寫話是課堂教學的延伸，是幫助學生提高課堂學習興趣的有效方式，在課堂開始之前，教師就可以直接提出課后寫話的任務，引導學生集中注意力，讓學生自覺在課堂上根據寫話任務對課文內容進行分析和整理。課后寫話中教師需要適當進行引導，要貼合小學低年級學生的實際情況布置寫話任務，引導學生進行寫作實踐。

小學低年級語文教學中，教師要想提高教學質量，就必須要充分考慮小學生的學習規律和身心發展特點，積極調動學生的學習興趣，利用多種手段幫助學生理解語文知識，增強學生對語文知識的學習能力。

【參考文獻】

[1]楊巧靈.運用多媒體進行小學低年級語文生字教學的策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2021（4）.

[2]朱靜怡.跨媒介閱讀在小學低年級語文課堂教學中的應用策略探析——以繪本《你看起來好像很好吃》為例[J].考試周刊，2021（18）.

[3]趙瑩瑩.聚焦語文核心素養 ?提升閱讀教育質量——以小學低年級課外閱讀教學為例[J].西藏教育，2021（2）.

[4]李嵐嵐.信息技術與小學低年級語文閱讀教學的整合策略探究[J].考試周刊，2021（15）.

[5]徐夏芬.實現高效課堂從提取信息開始——小學語文低年級學生提取信息能力培養的教學實踐[J].名師在線，2021（4）.

【作者簡介】

竇世玲（1987～），女，漢族，甘肅白銀人，本科，小學二級教師。研究方向：語文與社會方向。