疫情期間作物育種學線上線下混合式教學實踐與思考

張薇 聶新輝 李艷軍

摘? 要 為應對新冠疫情，石河子大學積極響應教育部提出的“停課不停教，停課不停學”的號召，組織廣大教師充分利用線上教學優勢，對現有教學模式進行改革，開展線上教學，減少疫情對教學工作的影響，保障疫情時期教學工作的有序開展。以作物育種學課程為例，初步探討線上線下混合式教學，確保教學模式更加合理、完善，同時為今后教學改革提供新的思路和方向。

關鍵詞 作物育種學;混合式教學;線上教學;教學改革;MOOC

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0040-03

Practice and Thinking of Online and Offline Mixed Teaching of

Crop Breeding in Epidemiological Period//ZHANG Wei， NIE Xin-

hui， LI Yanjun

Abstract In response to the outbreak of the new champions league， Shihezi University actively respond to the Ministry of Education proposed “suspended classes taught， not suspended， organize tea-chers make full use of the advantages of online teaching， reform the

existing teaching mode， online teaching， reduce the influence of epidemic of teaching work， and guarantee the outbreak period the teaching work orderly. Taking the course of Crop Breeding as an example， this paper makes a preliminary discussion on the online and offline mixed teaching， to ensure that the teaching model is more

reasonable and perfect， and at the same time provides new ideas and directions for the future teaching reform.

Key words crop breeding; mixed teaching; online teaching; tea-ching reform; MOOC

0? 引言

作物育種學是農學院基礎教學中的重要課程，是以遺傳學、進化論為基礎，綜合運用多種學科的相關知識，研究選育農作物優良品種的理論和方法的綜合性應用基礎科學。該課程總學時達到48課時，涉及內容廣、知識點多，理解有一定難度，同時兼具理論性和實踐性。針對該課程特點，筆者在深入分析課程教學大綱的基礎上，確定了理論課線上教學、實驗課線下教學的“雙線”模式，確保在特殊時期讓每個學生通過線上學習做到“停課不停學”。針對線上線下教學的現實情況，積極促進原有教學方案改革，豐富教學手段，轉變考核辦法。在經過一個學期的教學實踐后，本文以作物育種學線上線下混合教學中的經驗心得，為日后相關課程改革提供參考。

1? 線上線下混合式教學背景

1.1? 混合式教學的優勢

隨著互聯網、云平臺等信息技術與教育的不斷融合，線上教學近幾年發展迅速。作為一種新的教學模式，線上教學模式主要基于互聯網開展教學活動，相較于傳統教學模式具有獨特的優勢。首先，線上教學有其獨特的優勢，相對于傳統教學，學生學習不再局限于特定的時間和地點，自由把控學習節奏，教師可以隨時隨地進行知識引導[1-2]。其次，每個學生的認知風格不一樣，學習新知識的路徑不一樣，因材施教是高等教育的未來方向。此外，線上教學內容呈現更加直觀，可以通過一些立體化、可視化的材料如圖片、視頻等來呈現理論知識，讓學生形成更加直觀的認識。另一方面，教師可以根據教學情況展開課堂討論，提升學生的課堂參與度[1]。最后，線上教學師生互動靈活多樣，教學過程管理更加簡單高效。所有的學習過程都可以直接通過超星學習通平臺記錄和統計，不用再花費大量時間和精力去統計結果，可以減少教師工作量，增強師生交流與互動，提高教學工作效率。

利用線上教學提高教學效率，線上資源豐富教學內容;線下教學完善課程的實操內容，加強師生互動，提高學生的參與度：線上線下形成互補互利的良性關系，構建獨具特色的混合式教學模式。

1.2? 現有線上教學模式的弊端

線上教學雖然有很多優勢，但也存在一些問題，如平臺多亂雜，一些平臺運行不穩、偏遠地區網絡信號差，學生學習體驗差，師生互動有限等。同時，線上實驗課不能實地操作，需要采用一些虛擬實驗平臺輔助實驗[4]。因此，如何有效開展線上教學，保證疫情防控期間的教學進度和教學質量，探索線上線下多種方式相結合的教學模式，具有現實意義。

開展線上教學，教師要做好對學生學習過程的監督，考查學生是否認真學習教學視頻，同時學習網絡資源的制作、上傳與維護，學習與學生的在線溝通。這都需要花費大量的時間和精力，對教師而言具有很大的挑戰性;同時需要更合理地分配時間和精力，與不同學科教師之間友好合作，提高對網絡資源的管理能力[5]。線上教學模式的開展需要多部門、全方位的配合。

2? 混合式教學設計

2.1? 教學平臺建設

作物育種學作為一門實操性很強的課程，擁有大量的實驗課，因此在制訂教學方案過程中需要合理安排理論課和實驗課的課時比例。通過廣泛調研，授課團隊采用目前學院和學生使用較多的騰訊會議、雨課堂和中國MOOC。其中，中國MOOC的課容量較大，有多所高校的在線課程可以相互補充，學生在學習的過程中能夠相互借鑒，教師團隊在建課過程中也可以查漏補缺;騰訊會議比較適合本科生大班教學，并且擁有在線討論等功能;雨課堂多樣的功能性可以為授課團隊提供方式上的補充。在綜合考量授課教師、學生的設備以及網絡環境等要求后，本課程采用騰訊會議+雨課堂的聯動模式，并運用中國MOOC進行內容上的補充，授課方式采用騰訊會議的直播窗口，因為該平臺所需的網絡要求較低，適用范圍更廣，能滿足不同網絡環境中學生的上課需求。同時，該平臺還能夠共享和上傳PPT、電子教材等資料，有效提高課容量和課程資源利用率。

2.2? 加強教學過程管理

作物育種學是一門理論和實操聯系極強的課程，在教學過程中不能只將期末考試的成績作為課程評定的依據，要將教學重心放在平時的理論教學和實驗操作中，加強教學過程管理。開展線上教學時，教師需要加強教學過程管理，做好學生學習的過程監督，以師生討論為主、理論教學為輔。在討論環節，可以采用共享屏幕的方式，讓學生展示自己的研學成果;同時可以上傳文檔、共享資源，這樣也能夠督促學生加強競爭意識。通過學生在課堂中參與討論的次數、展示個人PPT成果以及研學內容的情況來評定平時成績，能促進學生更加深入地了解該課程。降低期末考試的比重，加強課程的過程管理，提高學生出勤率，加強學生課堂參與度。利用線上平臺的優勢，記錄學生的學習軌跡、電子材料的訪問情況，總的目的是提高學生學習的熱情和效率。

3? 線上線下課程實施

3.1? 理論課程實施

針對理論課與實驗課的教學特點，作物育種學采用理論課線上教學，教學團隊利用中國MOOC、網絡論壇、B站等平臺下載相關課程的精品課程，補充完善該課程的教學資源。同時，每位任課教師需要錄制一些教學視頻，通過QQ群、雨課堂、騰訊會議等平臺上傳，完善教學資料，為學生提供系統性學習的教學大綱和相關的電子教材、PPT、MOOC課程、可以重復下載的教師視頻課以及課后作業。

在該課程建課過程中，采用騰訊會議和雨課堂的聯動模式，每堂課都包含理論課程講解、課堂內容思考、教師提問和學生作答、討論等環節。考慮到線上教學師生物理距離較遠，并且面對電子屏幕，為避免教師照本宣科念PPT、學生簽到玩手機等情況的發生，最大限度提升學生的課堂參與度，前幾節理論課將學生分組，之后每堂理論課都以小組形式完成課堂練習以及小組匯報，提高師生討論環節的教學比重。當堂課知識點的討論需精確到個人，以小組的形式進行鞏固和復習。所有的電子資源和材料都共享到線上平臺，方便學生隨時隨地下載學習，并指定專人統計學生的學習情況，進行反饋與督促。

3.2? 實驗課程實施

實驗課程一直是線上教學的重點和難點，因此，教學團隊采用線上線下混合式教學開展作物育種學實驗課的教學工作。實驗課的教學過程也往往是枯燥乏味的，為了調動學生積極性，提高師生互動的深度與廣度，將實驗課程按難易程度進行劃分。在前期的認知型實驗和基礎原理講解過程中，授課教師可以利用騰訊會議或者實驗MOOC，包括實驗儀器的介紹、操作步驟和實驗方法演示等，以實驗進度為基準，在實驗課的理論部分結束之后安排答疑，鞏固學生對理論基礎的掌握。同時，實操課結束后進行總的答疑和討論，檢查學生理論和實踐相結合的掌握情況。在作物育種學實驗課程操作過程中需要學生運用相關儀器，并且觀察相應實驗結果。實操部分需要利用學校搭建的虛擬平臺進行模擬實驗，根據在線直播課程，記錄實驗操作細節知識，對實驗的計算過程有一個系統性了解;待到返校后進行實際操作，比對實驗結果，進行數據分析，完成實驗報告。

3.3? 課程考核

針對疫情期間特殊的授課方式，期末考核采用過程考核的方式，使測評更加合理。過程考核環節滲透到平時學習的各個方面，客觀合理的課程考核機制是檢驗教學效果以及學生學習效果的重要手段，是提高人才培養質量的有效途徑。成績評定以期末考試占60%、平時成績占40%劃分。考試內容從課后思考題、章節測試、線上題庫中抽取。平時成績由課堂考勤、每章小測驗得分、課堂提問、課堂討論匯報和實驗報告成績五部分組成。這樣使考核結構更加多樣化，更加重視過程評價，降低試卷成績占比，提高學生對平時上課、實驗的積極性與重視度，加強學生對課程的參與度，促進學生深層次地學習該課程的相關知識。

4? 結語

經過一個學期的線上線下混合式教學，作物育種學課程的實際效果令人滿意。石河子大學農學院在線上線下混合式教學過程中總結出一套切實有效的教學方案，對日后此類教學提供了一定的參考。與此同時，在授課過程中也發現一些弊端，如仿真實驗的上手難度較大、學生參與度不高等問題，在日后教學過程中需要進行針對性改進。并且，線上理論教學過程中對突發性停電、斷網等情況的應對性較差，需要依托學校技術團隊，不僅僅是針對某一門課程，而是以學校為單位，整合資源，為線上授課組建可靠的后勤保障團隊。總之，要不斷優化、完善混合式教學新模式，為應對疫情等突發災情做好準備。■

參考文獻

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[2]鐘平，潘紅艷.新時期高校數學線上教學必要性與實現策略[J].公關世界，2020（10）：140-141.

[3]侯冉冉.“疫情”下《國際貿易實務》課程線上混合式教學的實踐和探索[J].現代商貿工業，2020，41（17）：165-166.

[4]郭林芝，付超，郭蕊，等.病理學技術線上課程教學改革探討[J].基礎醫學教育，2020，22（5）：356-358.

[5]呂鳳嬌，謝曉蘭，高平章.基于SPOC的《藥劑學》課程線上線下混合式教學模式研究[J].商丘師范學院學報，

2021，37（3）：102-105.