初中語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略探討

雷霄雯

摘要：初中語文課堂教學(xué)時間有限，教師往往采用片段式截取的方式進行授課，采用集中教學(xué)模式促使學(xué)生有效閱讀課外文章，實現(xiàn)拓展閱讀視野的目的。文章將重點分析初中語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生實現(xiàn)高效的語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;價值分析;教學(xué)策略

群文閱讀，實際上就是在學(xué)生已經(jīng)熟悉課內(nèi)知識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種不同的文章，促使其更為深入地總結(jié)閱讀經(jīng)驗，不斷增加閱讀數(shù)量，提高閱讀速度，提升學(xué)生的檢索能力，從而全面提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、閱讀作者其他風(fēng)格文章，總結(jié)閱讀經(jīng)驗

初中語文教材匯集了各類知名作家和學(xué)者的散文、議論文和記敘文等，大部分學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)后依然意猶未盡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提升對作者其他作品的關(guān)注度，加深對作者作品的理解深度，明確并掌握不同的寫作風(fēng)格，幫助學(xué)生總結(jié)整體框架結(jié)構(gòu)和細節(jié)知識，提升學(xué)生對文章的分析能力。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以結(jié)合作者的其他作品來幫助學(xué)生分析其寫作風(fēng)格?！恶橊勏樽印分袑懙馈八怀詿?，不喝酒，不賭博，沒有任何嗜好......他——祥子，非打成自己的車不可！是現(xiàn)打的，不要舊車見過新的?！崩仙嵯壬攸c刻畫出底層勞動者的心理活動，說明了對未來美好生活的愿景，贊揚了底層勞動者。教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生欣賞、揣摩老舍先生的寫作風(fēng)格。老舍先生的文章富有感染力，簡明扼要、用詞準(zhǔn)確，尤其是在對人物的刻畫上很細致，通過這樣的總結(jié)可以進一步加深學(xué)生對于老舍先生文章的認知和理解。

二、閱讀名著選段，拓寬閱讀視野

在學(xué)習(xí)語文的過程中，一方面，學(xué)生要不斷增加自己的詞語積累量，提升段落分析能力;另一方面，學(xué)生要加強閱讀名著，進一步提升對于文學(xué)作品的鑒賞能力。大量閱讀課外名著，能夠幫助學(xué)生了解其中的寫作技巧和手法，使學(xué)生能更加理解作者的思想感情，循序漸進地拓寬知識面。因此，教師可以將名著選段有效融入語文教學(xué)中，集中解答學(xué)生閱讀時遇到的難題和疑問，同時也能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》七年級下冊“名著導(dǎo)讀《童年》：在苦難中長大”相關(guān)內(nèi)容時，除了課文中的內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行其他內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能全面掌握和了解《童年》一文中的主要內(nèi)容和寫作手法，潛移默化地提升學(xué)生的鑒賞能力。《童年》一文主要講述了主人翁跟隨母親投奔外祖父，外祖父生意逐漸衰落、舅舅貪得無厭，以及外祖母的善良等童年生活的具體描寫，體現(xiàn)了黑暗生活中人們的艱難生活。另外，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他精彩選段——“外公那干瘦但卻勻稱的身軀偎依著我，他講起了自己童年時代的艱苦歲月，他用詞很粗魯難懂，但他講得很流暢，有條有理。他那雙綠瑩瑩的眼睛充滿著熱情......”通過選段內(nèi)容可以看出作者用詞的準(zhǔn)確和細致，讀完后會給學(xué)生留下深刻的印象。這樣的分析能使學(xué)生準(zhǔn)確認識高爾基的寫作風(fēng)格和特點，為學(xué)生今后的閱讀和理解提供一定的參考與借鑒。

三、閱讀相似課文，加深閱讀理解

語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到中國傳統(tǒng)文化，還要對這些文化進行傳承和發(fā)揚。我國有著五千年的悠久歷史，流傳至今的名家名篇不計其數(shù)，學(xué)生需要對這些文章進行分類和選擇，做到系統(tǒng)化、細節(jié)化的閱讀，還應(yīng)當(dāng)形成多角度、全方位的理解分析。因此，教師在課堂中向?qū)W生教授課文的同時，還要潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些類似主旨的文章，使學(xué)生能夠掌握同一個主題不同文章的表達方式和構(gòu)想，不斷拓展學(xué)生的寫作思路，學(xué)會從不同的角度思考問題。

例如，在教學(xué)教材七年級下冊《望岳》這首詩時，教師可以先讓學(xué)生領(lǐng)悟詩的主旨，即體現(xiàn)了作者不怕困難、敢于攀登、挑戰(zhàn)一切的豪邁氣魄。接著，教師便可以向?qū)W生展示類似的詩句，如李白的“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，陸游的“壯心未與年俱老，死去猶能作鬼雄”。當(dāng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中想要表達“遠大志向”的情懷時，便可以引用相關(guān)的詩句，豐富學(xué)生的語言積累。

四、結(jié)束語

在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，一方面，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野;另一方面，能夠如果學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解。除了閱讀和理解教材中的文章，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者的其他文章，并且引導(dǎo)學(xué)生分析其寫作風(fēng)格，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力;通過大量閱讀名著選節(jié)，拓寬學(xué)生的眼界;對同類或相似文章的閱讀，還能使學(xué)生體會語言的魅力，循序漸進地提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

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