農村小學語文教學中圖示讀寫的實施策略探索

李春寶

摘要：在改革創(chuàng)新的時代背景下，農村小學的教學理念和教學設備也得到了相應的改善和進步。然而，對于提升學生的讀寫能力，在很多農村小學語文教學中并沒有得到有效地落實和實施。農村小學的教學資源和設備比較稀缺，對于現(xiàn)代化教育中提倡的教學理念和教學模式沒有及時消化和吸收，導致很多農村小學的教育在各個方面都比較落后，尤其是農村小學語文教學中圖示讀寫策略的實施還不成熟。文章對農村小學語文教學中圖示讀寫教學過程中出現(xiàn)的問題進行全面的剖析和深刻的探索，從而實現(xiàn)農村小學語文教學中圖示讀寫教學的有效實施。

關鍵詞：小學語文;圖示讀寫;實施策略

讀寫能力對于學生來說是一項非常重要的學習能

力，不僅在語文學科中具有重要的地位，也在理解其他學科的知識時起到一定的輔助作用，甚至對于學生自身的各項創(chuàng)新能力和思維能力的提升都有很大的幫助。而農村小學語文教學對學生讀寫能力的培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)要更加巨大，需要教師的不斷努力，改善教學方法和策略。隨著新的教學理念的融入，農村教師的教學資源和教學觀念也會得到相應的改變，從而能夠有效地提升小學語文教學的讀寫能力。

一、農村小學語文教學中實施圖示讀寫存在的問題

1.教師對教材的講解不夠深入

地理環(huán)境的各種阻礙和困難導致教師對教材的熟悉程度和備課深度不夠，對于教材中的知識和相關題型沒有做到深入分析。大部分農村小學教師備課的資源都是通過文本的方式獲得，對于網絡搜索資料使用得很少，學生在聽課時并不能有效地掌握教師所教學的知識。教師只有把學生的閱讀能力和寫作能力結合起來，才能有效地為學生講述更加有深度的課文，才能使學生的讀寫能力得到有效的提升，加深對知識的理解與吸收。在實際教學中，教師沒有從學生的角度出發(fā)去講解課文，沒有將文本中的知識進行細化分析，使語文教學質量和教學結果無法收到理想的效果。

2.忽略學生個性化讀寫的培養(yǎng)

學生圖示讀寫能力的培養(yǎng)應該從實際出發(fā)，但是在很多農村小學教育中不能收到理想中的效果。大部分教師都會忽略學生個性化讀寫能力的培養(yǎng)，使學生很容易出現(xiàn)缺少自主思考和學習的能力。在農村語文教學中，教師依然將讀寫兩部分分離開來，很多學校也不具備很好的閱讀設備和資源。另外，在農村教學的教師大多數(shù)是年紀比較大的教學工作者，對于現(xiàn)代化教育提倡的新的教學理念和教學模式并沒有進行及時更新和熟練掌握。

二、農村小學語文教學中實施圖示讀寫的實踐方法

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力

要想解決農村小學語文圖示讀寫教學的難題，就要教師先把重心放在學生的實際學習情況和對知識掌握能力的強弱上，制定有效的解決方案，從激發(fā)學生的個人興趣開始進行教學。小學生對各種事物都懷有強烈的好奇心，教師可以根據(jù)這個特點設計有針對性的教學方案，如在學校里開展各種交流活動，將圖形與文字進行有效結合。例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》六年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《竹節(jié)人》這篇課文時，教師可以利用一些圖片和實物為學生生動、形象地展示教材中出現(xiàn)的事物。又如，在教學教材《故宮博物院》這篇課文時，教師可以采取多種方式組織學生開展有效的讀寫活動。可以為學生提供一些有趣的圖片和資料，讓學生在閱讀的過程中更加親切地感受課文中出現(xiàn)的內容和知識，加深學生對課文的掌握程度和興趣程度。

另外，在教學課文時，教師可以重點分析和講解一些比較優(yōu)美的句子或段落，為學生解決相關的難題或疑惑，讓學生能夠掌握教材中出現(xiàn)的重點知識。同時，還能將教材中出現(xiàn)的知識靈活應用到寫作中，達到將讀寫能力結合訓練的教學目的。

2.改善教師的教學質量和教學模式

隨著社會生活水平的不斷提高，農村小學教育應該對各方面的教學資源和設備進行全面提升和改進，為學生的學習和活動提供更加方便和完善的教學資源。同時，還應該擴大小學教師隊伍，全面吸收廣大人才投入到農村小學教學中。另外，小學語文教師對于提升學生的讀寫能力，應該適當?shù)馗纳普n堂教學模式。例如，在教學教材《古詩三首》時，教師可以改變傳統(tǒng)的教學模式，為學生提供更加快捷、有效且便利的學習方法。教師可以將學生分為不同的小組進行討論學習，或者通過游戲的方式為學生講解，從而提高教學質量。

農村小學語文教學的圖示讀寫能力是整個語文教學過程中非常重要的一部分，教師采用的教學方法應該具有可行性，從而全面提升與發(fā)展學生的讀寫能力，這對于課程改革提倡的教學理念的落實和教學模式的改進也起到了推動作用。

參考文獻：

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