推進“學本課堂”建設背景下高中化學課堂有效教學的研究

楊銀變

摘要：隨著時代的發展，教育部門的不斷改進，由以往的應試教育逐漸的變成了現代的素質教育，推進“學本課堂”建設就是在素質教育的背景下誕生的，它可以最大化發揮出學生在課堂上的主體地位，讓學生可以更好的吸收知識。下文中，主要以高中化學為例，在推進“學本課堂”建設背景下探索如何提升課堂效率。

關鍵詞：學本課堂，高中化學，方法策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

近年來，高中化學教學的問題逐漸暴露出來，學生學習積極性弱、教學形式單一等問題逐漸顯現，化學學習往往出現灌輸式教學，學生興趣低下等等問題，導致化學教學效率低、功利性強，學生難以真正掌握化學學習應有的科學思維等。嘗試圍繞學生中心，以生本理念為指導，展開高中化學“學本課堂”的建構，在當前教學中具有積極意義。

一、高中化學教學中存在的問題分析

1.1忽視學生主體地位

對學生主體地位的尊重，是每一個教師在教學中都應該關注的。教師要給予學生主體地位的重視和關注。然而，當前高中化學教學領域中，教師出現了忽視學生主體地位的問題。比如，有的教師為了完成教學任務，追趕教學進度，實際教學的時候就十分快速地講解知識，并沒有分析學生的化學學習狀態，難以指導學生思考化學學習內容。學生在化學學習存在問題的情況下，就不能針對具體化學問題開展分析，缺乏教師的指導和幫助，這讓學生失去了學習的信心，也難以獲得良好的化學學習效果。

1.2教師教學模式比較單一

教師的教學模式和方案不夠豐富，并不能為學生提供全新的知識學習體驗。教師缺乏對學生化學知識學習感悟的認識，缺乏正確的學習思想指引。而且，教師創設的教學形式比較枯燥，沒有立足學生的化學學習具體狀況。課堂教學中教師往往是以單純理論講解為主，學生缺乏實踐和思考。教師不能為學生構建良好的高中化學學習體系和形式，學生在不能合理研究化學內容的時候，學生在枯燥的氛圍中并不能集中注意力，也讓學生失去了自我提升的機會。

二、構建高中化學“生本課堂”的有效策略

2.1開展合作模式，提升課堂效率

合作教學最大的優點是可以給足學生交流的空間和時間，讓學生結合自身的實際情況，對化學問題展開分析，在這一基礎之上，每個成員都可以找到在小組中的位置，最大化發揮出自己的主動性，提升合作的效率，提高課堂質量。比如說在學習“金屬鈉的性質”這一節內容時，老師為了提升學生在課堂上的學習效率，可以展開小組合作模式：首先老師先構建問題。金屬鈉在實驗中，出現了一些“浮”、“游”、“響”等的現象，這是為什么？在這一實驗中，還包含了哪些知識點？其次，合理分小組，在劃分過程中，老師要尊重學生的主觀性，并依據學生的學習水平來進行分組，爭取讓每個小組的水平處于平均狀態，也就是每個小組的水平是差不多的，但是在小組內部，學生們是學習好的、學習差的、性外開朗的、動手能力強的都要有，這樣的小組能力是比較均衡的。第三，老師是引導者的身份，可以加入小組的談論中，留意學生的談論內容，對一些走進死胡同的小組，老師要及時的糾正，并且給出合理的建議，最大化激發學生在課堂上的積極性。最后，展示學習成果，在小組討論完畢之后，每個小組派出一名代表來發言最終成果。比如說，一組組長發言：本組的討論結果是，金屬鈉出現了浮的現象主要是因為金屬鈉的密度比水小;出現了游的現象是因為金屬鈉和水發生了反應，他們的結合下出現了氫氣，氫氣可以推著鈉往前走;這樣的小組模式，讓學生有了更多的探索時間和空間，激發了學生的學習熱情，提升了課堂效率。‘

2.2展開分層教學工作

在生本理念下，尊重學生的主體地位，使課堂教學的重要思路所在。學生在進入高中化學學習中，會自然的劃分成不同的層次，一般包含學優、學困、一般等不同程度，而分層原因可能是學生化學學習興趣不足、化學學習方法錯位等問題，這些都影響著學生的學習。在生本理念下，尊重學生的主體地位，可以有效帶動分層教學的開展，為學生的學習帶來更為豐富的體驗，以此指導學生的學習。由此，尊重學生的差異，可以在課堂中組織開展分層教學，基于對學生化學基礎的摸底，做以分層，指導學生參與到化學學習中，形成“組內同質，組外異質”的化學學習小組，進而使學生在分層的情況下做以進一步的學習及互動，完成學習任務。展開分層教學，也需要教師在教學工作開展中對教學內容、目標以及最終的評定做以分層，使各個層次學生都能參與到學習中。

2.3豐富化學教學活動

雖然高中生的心智發育基本已經趨于成熟、穩定，但是他們卻依然會對新鮮、新奇的事物產生好奇之心，無法在一成不變的活動中保持高漲的探究熱情。這就意味著如果我們不主動增加化學學科的教學活動，增添化學知識的趣味性，那么高中生很可能很快便會失去學習興趣，難以展現自己的主體需求。因此，高中化學教師要及時創新與豐富化學教學活動，比如借助實驗活動、游戲活動、實踐活動、調查活動、創新發明等多元活動去優化學生的學習感官，確保化學課堂一直對學生有較強的吸引力。

例如在“分子的立體結構”一課教學中，教師可以積極整理多媒體資源，引導學生學習VSEPR模型，結合直觀的圖畫、視頻資料讓學生們學習了如何利用VSEPR模型去預測簡單分子或離子的立體結構，掌握了雜化軌道理論，切實豐富了學生的化學知識儲備。這些直觀的聲像資料很好地弱化了本課知識的抽象度，便于學生積極展開化學分析，所以學生們產生了優良的學習感受，也積極展現了自己的學習能力。另外，在化學教學中加教師還可以經常組織化學實驗，豐富學生動手操作的機會，使其根據實驗操作步驟、實驗現象去生成化學知識;或者設計一些綜合實踐活動，鼓勵學生將所學知識應用到現實生活中，進一步鞏固學生的知識記憶，使其在“做中學”活動中進一步掌握化學知識的內涵;亦或者，也可以經常補充化學領域的前沿科技知識，讓學生們充分認識到化學對于現代社會健康發展的推動作用，由此培養學生的化學欣賞意識，切實優化學生的學習狀態。

總結：高中階段的化學老師要對以生為本的理念做充分的了解，這樣才可以在課堂上展開實際的操作，一方面提升學生的學習能力;另一方面也能最大化提升課堂效率。結合學生的實際情況和書本大綱內容，找出最適合的教學方式，讓學生真正愛上化學學科，在學習中感受到樂趣，提升學生的積極性，最大化提升課堂效率。

參考文獻

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