淺談如何突破初中物理電路圖識別的教學難點

李金生

摘要：在初中階段學生所需要學習的科目增加，其中物理作為一門非常重要的學科，需要學生在初中階段發(fā)揮學習啟蒙作用，能夠掌握一些基本的概念知識，從而可以奠定學生學習物理的基礎(chǔ)。在眾多物理知識點中除了力學和光學之外，電學也是物理非常重要的一個版塊，學生要在此過程中能夠充分掌握電路圖的識別方法，然后靈活運用其去解決一些實際問題。電學中，電路圖識別作為教學中的一個難點，需要教師花費更多的精力用于教學，引導(dǎo)學生能夠在課堂上高效突破難點，掌握其中的知識和應(yīng)用原理。

關(guān)鍵詞：初中物理;電路圖識別;教學難點;課堂突破

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在初中物理學習中，教師應(yīng)該首先給學生明確在課堂上所涉及的重難點內(nèi)容，便于讓學生在學習過程中進行顯著的區(qū)分，能夠在重難點知識中分配更多的時間用于學習和探究。在此過程中，電路圖的識別作為一種難點知識，需要學生能夠在此過程中充分識別出電路圖中的串聯(lián)、并聯(lián)之間的不同，并且在此過程可以清楚地識別開關(guān)的作用，識別電流表的作用。由此才能夠讓學生更為清楚地學習電路圖中所包含的知識點。因此，本文將從有效突破初中物理電路圖識別教學難點的措施方面展開分析。

一、建立電路問題情境，激發(fā)難點探究意識

在初中物理課堂上，為了在教學中解決電路圖識別中的難點問題，首先就需要讓學生能夠?qū)τ谶@部分的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，只有在興趣的驅(qū)動下學生才有可能正視學習中的問題和阻礙，在此過程中能夠迎難而上卻解決其中的學習難點。因此，教師應(yīng)該在物理課程中基于電路圖識別部分的內(nèi)容，給學生建立起一個課堂問題情境，讓學生可以在教師所設(shè)置的問題中逐步找到突破課程難點的路徑[1]。在此過程中，學生需要跟隨著教師的提問來充分思考回答問題，能夠順應(yīng)這樣的思路去發(fā)現(xiàn)電路圖識別的正確方法，由此可以激發(fā)出學生對于物理難點知識進行探究的意識。例如，在學習人教版九年級物理時，學生在認識和學習電學相關(guān)知識的過程中，電路圖的識別使學生必學和掌握的一個核心知識，要求學生能夠在此過程中掌握最為關(guān)鍵的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的識別，學生通過看電路圖可以發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路往往呈現(xiàn)出一個圈，也就是一個閉合回路，而在并聯(lián)電路中則呈現(xiàn)出兩個閉合回路，因此學生在電路圖中如何發(fā)現(xiàn)了有交叉相連的導(dǎo)線一般就是并聯(lián)。通過這樣的識別技巧教學教師可以利用一些電路圖例題來考察學生的掌握情況，在此過程中學生根據(jù)教師的問題進行思考和回答，能夠充分發(fā)掘識別電路圖的正確方法，有利于學生學好電學版塊的知識。

二、鼓勵學生合作討論，開展電路識別實踐

在物理課堂上如果只是單一地進行課本理論知識的學習是不夠的，還需要學生能夠在課程中充分理解物理實踐的方式來對于一些難點知識展開論證和探究，通過仔細地觀察和詳細的實踐過程能夠讓學生在此過程中發(fā)現(xiàn)以往學習中所沒有發(fā)現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)該在課堂上鼓勵學生融合集體的智慧對于物理難點內(nèi)容進行探索，能夠彼此之間建立起合作的學習關(guān)系，并且能夠直接在課堂上進行討論，在大家共同的思考和智慧下能夠找到解決電路圖難點的方法[2]。學生通過小組合作的方式在課程中開展電路識別的學習實踐，能夠在此過程中將識別電路圖中的干路和支路作為課題，在實際的電路觀察中可以發(fā)現(xiàn)在草稿紙上進行反復(fù)的畫圖和探究，寫下第一個圈（閉合回路）的路徑，再寫下第二個圈（閉合回路）的路徑，兩個圈都經(jīng)過的就是干路，只經(jīng)過一個圈的就是支路。通過這樣的合作學習過程，學生的物理學習和合作意識能夠達到一個新的高度，有利于找到課堂中的難點知識，從而利用實踐過程進行化解和突破。

三、電路知識融入生活，促進課堂深度理解

在物理學習中學生應(yīng)該意識到這是一門與日常生活息息相關(guān)的學科，因此在學習的過程中也需要在物理電路知識的學習過程中融入一些常見的生活知識，能夠讓學生進一步認識到物理和生活的聯(lián)系，從而可以從課本知識出發(fā)更好地解決生活問題，也能夠從生活常識出發(fā)去理解物理知識。在課堂上學習電路圖識別是進行后續(xù)電路分析和計算學習的基礎(chǔ)，因此需要在此階段充分掌握難點知識，才有可能更好地突破下一個難點。因此，在學習電壓表電路時，學生會面臨一定的學習的難度，因為在電路圖識別中電流表與被測電路串聯(lián)較簡單容易識別，電壓表與被測電路并聯(lián)，其中電壓表接法比較復(fù)雜，則不能輕易地被學生所識別。在此過程中教師可以選擇列舉一些生活案例讓學生進一步促進對于知識的深度理解，從而才能夠形成直觀地認知，讓學生對于這一板塊的內(nèi)容有深刻的印象[3]。

四、建立因材施教機制，循序漸進分層教學

在初中物理課堂上由于學生之間學習的基礎(chǔ)能力和學習后勁不同，因此他們表現(xiàn)在具體的課堂學習中也呈現(xiàn)出明顯的差異，一些學生具備一定的物理學習基礎(chǔ)和觀察實踐能力，那么他們的物理學習效率就會比較高，面對物理電路圖這種難點知識也比較容易理解。但是對于一些缺乏電路常識和物理學習興趣的學生而言，想在課堂上掌握難點知識就不那么簡單。因此，教師在物理課程中需要建立起因材施教的教學機制，能夠根據(jù)學生水平的差異分別給他們制定合理的學習和探究方法[4]。讓學生在此過程中循序漸進地理解電路知識，讓一些學習基礎(chǔ)較好的學生從理論認知結(jié)合實踐來突破難點內(nèi)容，而那些學習基礎(chǔ)較弱的學生則需要從一些概念性和常識性的知識開始進行理解。通過這樣分層的教學模式能夠讓學生緩解對于物理學科的畏難心理，從而可以更有信心地面對其中的難點問題。

五、結(jié)束語

綜上所述，雖然在初中物理課堂上教學在學習物理電路圖識別過程中存在一些問題，如電學知識難度較高，學生理解能力不足;物理課堂講解枯燥，物理興趣有待提升等，但是在教師的正確引導(dǎo)下，能夠讓學生通過問題情境、合作學習、生活化教學以及因材施教等方式來解決教學中的難點，讓學生在實踐探究中找到突破難點的路徑。

參考文獻

[1]王慧. 初中物理電路圖與實物圖的相互轉(zhuǎn)化[J].? 2021（2017-2）：78-78.

[2]路世永. 淺析如何突破初中物理教學的重難點[J]. 幸福生活指南， 2019， 000（019）：P.1-1.

[3]姚余勇. "解密"初中物理復(fù)雜電路教學策略[J]. 文存閱刊， 2019， 000（012）：69.

[4]李金花. 如何引導(dǎo)初中生突破物理重難點的教學方法[J]. 商情， 2019， 000（050）：233.