每一朵花都有綻放的理由

陳丹

每一位班主任所帶班級的學生都不可能是整齊劃一的，面對這些參差不齊的學生，班主任們一般會按照成績在總體上將其分為優(yōu)生、中等生和后進生。由于優(yōu)生決定著一個班級的“光環(huán)”，故班主任們對其呵護有加。所謂的后進生，雖然班主任們恨鐵不成鋼，但由于他們影響著整個班級的及格率，所以他們也能較多地得到班主任的關注。而那些能力平平的中等生，他們既沒有優(yōu)異的成績讓老師眼前一亮，也不像后進生那樣讓老師苦口婆心，因此，他們那“一切正常”的表象往往使班主任無意中對其寡于過問，成為被遺忘的角落。

這種“忙兩頭，丟中間”的班級管理方式，顯然有違“教育應面向全體學生”這一原則。從實際效果來看，即使“兩頭”抓上去了，也難以把人多勢眾的、被邊緣化了的“中間”帶動，并不利于建設高質量的班集體。事實上，班主任只有充分關注并抓住“中間”，才能調動班級中絕大多數(shù)人的積極性，更能促進“兩頭”，從而提升班級的整體質量。所以，我們在將教育的陽光灑向優(yōu)生和后進生的同時，千萬不要忘了那些為數(shù)眾多的中等生。那么作為班主任，對中等生究竟該做些什么呢？

一、充分關注中等生群體，讓關愛的陽光照亮管理盲區(qū)

蘇霍姆林斯基說：“要讓每個學生都抬起頭來走路。”教育的愛不是對少數(shù)學生的愛，而是愛每一個學生。特級教師李鎮(zhèn)西也說：“愛心能熏陶、震撼學生的心靈，激發(fā)他們的自信心和求知欲，養(yǎng)成其良好的情感品質。”很多時候班主任不經(jīng)意間的一絲和藹的笑容，一束信任的目光，就能引起學生的共鳴，甚至會影響到這個孩子的一生。所以我們在把心思花在優(yōu)生和后進生的同時，不應該冷落了中等生，甚至要對那些曾經(jīng)被我們冷落的中等生有所傾斜。他們雖在學習或特長上不是脫穎而出，但他們在精神上卻同樣渴望成功，同樣渴望老師尤其是班主任的關愛。如果我們對那些默默無聞的中等生同樣給予足夠的關注，在學習上、生活上和思想上予以關心，多與他們接觸了解，多與他們談心交流，他們的內心就會變得更健康、快樂、自信、向上，班級的凝聚力和驅動力也會更強，我們的教育才會更和諧。

二、叩開中等生心靈之門，與其作心與心的溝通

威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關懷。”傳道先融情，育人先交心。在教育中，教師與學生的內心溝通乃至共鳴是教育效能產(chǎn)生的前提。中等生學習成績和其他能力一般，行為習慣上也很少惹是生非，他們很少受到老師的表揚，甚至也得不到老師的批評，成了被忽視的對象，內心十分自卑和脆弱。其實他們的內心世界是很不平靜的，也希望得到周圍人的關注甚至渴望成為焦點人物。因此，班主任要走進他們的心靈，讓愛心慢慢滋潤他們的心田。班主任要換位思考，設身處地地去細心觀察，全面了解中等生的內心，把他們看作一個有思想和發(fā)展?jié)摿Φ娜耍眯蕾p的眼光看待他們的每一個想法、每一次發(fā)現(xiàn)，盡量給與鼓勵和熱切的期待，使其與老師之間相互理解與信任，用愛架起教育的橋梁。

三、搭建表演平臺，為中等生創(chuàng)設展示的機會

中等生平時個性不明顯，或缺乏積極性，所以在集體生活中常常不能成為“主角”，甚至連表現(xiàn)的機會也沒有，久而久之，他們也因表現(xiàn)平淡而淡出老師的視界，甚至產(chǎn)生身處班級而心已游離出班級的問題，這對班級的長遠發(fā)展是極為不利的。因此，班主任要善于創(chuàng)設情境，給他們搭建“表演”的舞臺，使之在周圍人的關注目光中增強興趣，在同伴中實現(xiàn)良好的自我價值，從而優(yōu)化其個性。如開展繪畫、書法、球賽等，以展現(xiàn)他們的可能被埋沒了的個性特征，讓他們去享受其他同學的掌聲。也可以為他們量身布置一些力所能及的任務，讓他們實實在在地體驗到自己的存在感。還可以鼓勵他們勇敢地站出來，積極參加班級的管理，讓他們建立班集體主人翁意識。總之，盡可能地為他們提供鍛煉的舞臺，讓其有機會獲得成功，而成功的次數(shù)越多，自信心就越容易獲得。

四、幫助中等生體驗成功的喜悅，讓其逐漸生成自信

心理學實驗證明，一個人只要體驗一次成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起追求成功的意念和力量。要強化中等生的自信，就必須幫助他們創(chuàng)造一些使之相信自己的成績，哪怕每次的進步只是一小點，也要使之嘗到學習的甜頭，在點滴的進步中樹立一種“我能行”的意識。即使有些時候失敗了，也要耐心地鼓勵他們不能因一兩次的失敗而誤以為自己永遠都不行，激勵他們以發(fā)展的眼光看自己，堅定不移地去發(fā)掘自己的潛能。因此，班主任可以和任課教師配合，對中等生的弱科進行強化訓練。還可以安排優(yōu)生和中等生結成互助合作學習小組，讓他們在成績優(yōu)秀學生的帶動下逐漸縮小和優(yōu)生的差距。甚至可以把中等生和后進生組成互助小組，使其在幫助后進生的過程中體驗到一種心理優(yōu)勢，從而增強他們學習的動力。這樣一來，班級的總體學習水平也得到了提升。

五、建立多元化的評價體系，激發(fā)中等生的興趣

美國哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納的多元智力理論充分證明了學生發(fā)展的差異性和不均衡性。但由于對人才的定位不準，使得我們長期以來過分注重教育中甄別和選拔的評價職能，從而導致學習分數(shù)成了評價學生的唯一指標，卻忽視了興趣特長、實踐能力、創(chuàng)新思維、心理素質等綜合素質的培養(yǎng)和考查，而這些恰恰是大批中等生更加需要且受用一生的東西。因此，班主任應具備前瞻性和長遠的眼光，改變過去以學業(yè)成績作為唯一評價標準的方式，轉而對其實施多元化的評價模式。比如班主任可在班級中開展團結之星、紀律之星、體育之星、勞動之星、藝術之星、文明之星等的評比，也可開展一些趣味活動，如演講、知識競答、手工制作等，來對中等生進行評價。在關注學生共性的同時，更要關注學生的個性，從而讓所有學生在豐富多彩的評價體系中激發(fā)出興趣，讓每一名學生都能有所進步。

一枝獨秀不是春，萬紫千紅才壯觀。每一朵花都有綻放的理由，只要沐浴陽光，同樣燦爛。我們的教育不僅要關注每一個學生的發(fā)展，甚至要關注每一個學生的綜合發(fā)展。關注中等生，關愛中等生，讓他們同樣擁有一片亮麗的天空，那么，我們的中等生群體就能真正成為班級的中堅力量，每一個中等生個體也能發(fā)展得更優(yōu)秀。