基于OBE教育理念的課程思政教學(xué)改革探討

【摘 要】本文立足當(dāng)前高等職業(yè)教育課程思政教育改革的實(shí)際，結(jié)合“工程建設(shè)法規(guī)”課程的特點(diǎn)，闡述基于OBE教育理念的課程思政設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)改革、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)評價改革等方面論述基于OBE教育理念的課程思政教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】OBE教育理念 課程思政 教學(xué)改革 工程建設(shè)法規(guī)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0087-02

2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)所有學(xué)科專業(yè)課程思政建設(shè)，將價值觀引導(dǎo)與知識傳授、能力培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升立德樹人實(shí)效。近年來，各地高校通過不斷地探索，課程思政建設(shè)取得了一些成就，特別是課程教學(xué)設(shè)計中思政教育元素的挖掘、課程思政與專業(yè)知識傳授的融合，積累了不少的教學(xué)素材和案例，但對課程思政在人才培養(yǎng)中的整體設(shè)計有所欠缺，沒有精準(zhǔn)定位，因此，課程應(yīng)該找準(zhǔn)思政教育和價值引領(lǐng)的角度，達(dá)到思想政治教育與學(xué)科知識教育水乳交融，形成合力。本文以“工程建設(shè)法規(guī)”課程思政教學(xué)為例，對課程思政教學(xué)改革進(jìn)行探討。

一、課程思政的概念及內(nèi)涵

課程思政是高校利用開設(shè)的所有課程開展思想政治教育，構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人格局，以更加柔性的思想教育方式落實(shí)課程的立德樹人功能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人的一種綜合教育理念。課程思政的內(nèi)涵主要體現(xiàn)三個方面：一是深化教師教書育人的職責(zé)，落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)，教師不僅是專業(yè)知識的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生靈魂塑造和精神培養(yǎng)的“大先生”，所有教師都應(yīng)該“以德育人、以心育人”;二是專業(yè)課程與思想政治課程協(xié)同育人，構(gòu)建“全員育人、全過程育人、全方位育人”格局，圍繞培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀的要求、做人做事的基本道理、民族精神及優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新等方面，挖掘每門課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，充分發(fā)揮專業(yè)課程所承載的思想政治教育功能，與思想政治課程同向同行，協(xié)同育人;三是課程思政不是簡單地將思想政治內(nèi)容強(qiáng)硬地灌輸?shù)礁黝愓n程中，而是通過挖掘各門課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素和人生哲理，融入專業(yè)課程中相應(yīng)的知識點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為思政教育具體有效教學(xué)載體，用一種潛移默化的形式對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效果。

二、基于OBE教育理念的課程思政設(shè)計

OBE（Outcomes-based Education）是基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教育理念，是指教師對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)實(shí)施都有清晰的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

根據(jù)OBE教育理念，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計是通過社會需求調(diào)研，確定崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和教育標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制訂專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過細(xì)化達(dá)成培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)即畢業(yè)時所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，設(shè)計支撐達(dá)成培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的課程體系。人才培養(yǎng)中的思想政治教育目標(biāo)作為一條主線，貫穿人才培養(yǎng)中各門課程標(biāo)準(zhǔn)的始終，從而實(shí)現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授等教育教學(xué)目標(biāo)。基于OBE教育理念的課程思政設(shè)計思路是“專業(yè)人才培養(yǎng)思政總目標(biāo)—專業(yè)課程思政目標(biāo)—課堂的思政教學(xué)目標(biāo)—課堂思政教學(xué)設(shè)計”，將專業(yè)人才培養(yǎng)的思想政治教育目標(biāo)分解到每門課程中，所有課程形成合力，協(xié)同育人。

根據(jù)專業(yè)崗位職業(yè)能力的社會調(diào)研，以“工程建設(shè)法規(guī)”課程為例，確定“工程建設(shè)法規(guī)”課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，掌握工程建設(shè)法律法規(guī)的基本理論和知識，樹立法制觀念和法律意識，從而達(dá)到學(xué)法、懂法、知法與守法目的。在價值塑造方面，主要是塑造學(xué)生具有明法理、明情理、明學(xué)理、明人理的價值觀;在素質(zhì)培養(yǎng)方面，主要是培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、勤奮刻苦、善于溝通，及職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)法律素質(zhì);在知識傳授方面，培養(yǎng)學(xué)生處理日常工作中有關(guān)法律問題時，依法行事，遵守建設(shè)規(guī)范，以建設(shè)法規(guī)指導(dǎo)自己的建設(shè)行為。

三、基于OBE教育理念的課程思政教學(xué)改革

“工程建設(shè)法規(guī)”是土建類專業(yè)的職業(yè)能力素質(zhì)課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)中側(cè)重介紹建設(shè)領(lǐng)域的各種法律制度，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以熟悉各種建設(shè)法律制度和處理工程相關(guān)法律問題作為教學(xué)效果評價，而忽略了對學(xué)生價值的塑造，在學(xué)習(xí)這門課程后對個人修養(yǎng)、個人品格和社會責(zé)任感方面的獲得感。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的問題是課程思想政治教育目標(biāo)不明確、不具體，學(xué)生學(xué)習(xí)成效缺乏評價。因此，運(yùn)用OBE教育理念對“工程建設(shè)法規(guī)”課程思政教學(xué)進(jìn)行改革，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，明確課程的思想政治教育目標(biāo)，圍繞這個目標(biāo)挖掘課程知識點(diǎn)所承載的育人元素，并融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，達(dá)到知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)“三位一體”有機(jī)融合的育人效果。

（一）教學(xué)目標(biāo)改革

改革前“工程建設(shè)法規(guī)”課程標(biāo)準(zhǔn)著重從理論知識、專業(yè)能力和素質(zhì)上制訂教學(xué)目標(biāo)，沒有突出德育目標(biāo)。以課程思政教育融入專業(yè)課程為契機(jī)，修訂現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程思政教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神和社會責(zé)任感，塑造學(xué)法以明理、守法以立身的價值觀。根據(jù)課程的德育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，挖掘和梳理思政教育的切入點(diǎn)，積累課程中的思政教育素材，優(yōu)化思政教育的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)課程設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以工程項(xiàng)目建設(shè)程序?yàn)橹骶€編排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合工程項(xiàng)目實(shí)例應(yīng)用進(jìn)行分析。通過參考文獻(xiàn)和案例研究，挖掘課程思政教育的切入點(diǎn)，經(jīng)過整理、組織、提煉，形成本門課程的思政素質(zhì)培養(yǎng)體系：一是法的起源和本質(zhì)，建筑法的立法背景，樹立學(xué)生憲法法治意識;二是建造師的職業(yè)道德，樹立學(xué)生職業(yè)責(zé)任感，提高個人修養(yǎng)，塑造良好品格;三是誠信體系建設(shè)的意義，比如建筑企業(yè)誠信信息平臺建設(shè)的意義，工程項(xiàng)目招投標(biāo)誠信體系與機(jī)制建設(shè)的思考，讓學(xué)生從法制、體制、機(jī)制等角度思考誠信建設(shè)的重要意義。課程思政教育元素的選取要講究合理性，并與專業(yè)知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，做到春風(fēng)化雨、沁人心田，達(dá)到課程思政教育的價值引領(lǐng)和立德樹人目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法改革

確定教學(xué)內(nèi)容與思政教育的切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法和手段，常用的教學(xué)方法有文獻(xiàn)研究法、案例分析法、項(xiàng)目驅(qū)動法、研討式教學(xué)法、混合式教學(xué)等。如采用文獻(xiàn)研究法，布置學(xué)生查找建筑法的立法背景，通過查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力和表達(dá)能力，塑造學(xué)生明法理、明學(xué)理的價值觀。比如采用案例分析法，將工程項(xiàng)目應(yīng)用實(shí)例與法律條文相關(guān)知識點(diǎn)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生思考問題的能力，同時提升學(xué)生學(xué)法、懂法的能力，塑造學(xué)法以明理、守法以立身的價值觀，達(dá)成課程思政教育目標(biāo)。

（四）教學(xué)評價改革

傳統(tǒng)的教學(xué)評價是以教師為中心，通過學(xué)生出勤情況、作業(yè)完成情況和期末考試情況評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)評價具有主觀片面性，是結(jié)論性的評價，忽略學(xué)習(xí)過程中學(xué)生體現(xiàn)出來的人格特征、學(xué)習(xí)能動性，以及溝通能力和學(xué)習(xí)能力的習(xí)得情況。而在OBE教育理念下，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)評價的目標(biāo)，主要評價學(xué)生知識、能力、素質(zhì)、思想政治目標(biāo)的達(dá)成情況，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感參與、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)互動、資源利用和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等情況。因此，基于OBE教學(xué)理念的“工程建設(shè)法規(guī)”教學(xué)評價更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計評價指標(biāo)，確保評價指標(biāo)能夠反映學(xué)生達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的情況，并根據(jù)實(shí)際需要持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

四、課程思政改革的成效與思考

“工程建設(shè)法規(guī)”課程運(yùn)用OBE教育理念進(jìn)行教學(xué)改革后，課程思政教育目標(biāo)更加明確和具體，充分挖掘并融合思想政治元素，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式更加靈活、生動，激發(fā)了學(xué)生上課的積極性，學(xué)生不僅在知識和能力方面得到提高，在情感、態(tài)度、行為等多方面也得到提升。在課后評價和總結(jié)中，學(xué)生紛紛表示在掌握建設(shè)法規(guī)理論知識和國家在建設(shè)領(lǐng)域的政策的同時，堅定了理想信念，在今后的工作中要遵守建設(shè)法規(guī)制度，始終牢記身上肩負(fù)的使命與責(zé)任。

總之，從課程思政教學(xué)改革成效看，圍繞課程的思政教育目標(biāo)，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)評價中有機(jī)融入思政教育，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的情況，持續(xù)地診斷和改進(jìn)，使知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)有機(jī)融合，并內(nèi)化于心，外化于行。在此基礎(chǔ)上，思考如何運(yùn)用OBE教育理念對專業(yè)課程體系的所有課程進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，推動各類課程改革，使每門課程都能發(fā)揮育人功能。

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注：2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的‘校—校—企協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實(shí)踐”（GXGZJCY2017B203）;2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于4C/ID模型的SPOC教學(xué)設(shè)計模式建構(gòu)與實(shí)踐研究”（GXGZJG2020B058）

【作者簡介】唐銀青（1984— ），女，廣西都安人，碩士，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)師，工程師，研究方向?yàn)楣こ探?jīng)濟(jì)與職業(yè)教育。

（責(zé)編 龔 玲）